本書論述了大學(xué)英語的教學(xué)方法和教學(xué)模式在研究理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開對(duì)信息時(shí)代下的大學(xué)英語實(shí)踐研究，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、線上線下、慕課等新技術(shù)下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析。同時(shí)，探討大學(xué)英語課程體系建設(shè)，對(duì)學(xué)分制和選修課的課程設(shè)置進(jìn)行了分析，并對(duì)大學(xué)課程資源的建設(shè)進(jìn)行了重點(diǎn)討論，最后對(duì)高校英語課程體系建設(shè)的發(fā)展給出了方向。

本書首先探討英語教學(xué)的基本理論，并對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容及創(chuàng)新進(jìn)行探究；其次論述英語教學(xué)的方法、英語教學(xué)的模式；最后圍繞英語教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐、英語教學(xué)中的多元化應(yīng)用進(jìn)行研究。

本書論述了跨文化交際能力培育與大學(xué)英語教學(xué)的融合、跨文化交際視角下的大學(xué)英語教學(xué)，以及跨文化交際視角下的大學(xué)英語多種教學(xué)模式，包括微課的教學(xué)模式、信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的教學(xué)模式、ESP框架下的大學(xué)英語教學(xué)模式、其他教學(xué)模式等。

本書圍繞高校英語教學(xué)理論基礎(chǔ)展開，首先論述了高校英語教學(xué)的構(gòu)成因素、開展原則以及高校英語的教學(xué)模式；接著探究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高校英語教學(xué)的關(guān)系，重點(diǎn)對(duì)高校英語的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了分析；隨后講述了高校英語課堂教學(xué)中的詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)；最后借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以小組合作的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行個(gè)性化、自主式的研究，并

本書內(nèi)容包括：我的新家；校園地圖；我的同屋；快考試了；“放假”和“請(qǐng)假”；快樂假期；最大的愛好；第二外語；“地球一小時(shí)”；找工作。

本書立足于漢語基礎(chǔ)與現(xiàn)代文學(xué)研究的實(shí)際，先對(duì)漢語的語音、文字、語法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探討，接著從實(shí)踐性與創(chuàng)新性出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代文學(xué)及其研究內(nèi)容進(jìn)行深化分析。

本書首先從閱讀的內(nèi)涵、閱讀素養(yǎng)與閱讀動(dòng)機(jī)、英語閱讀的理論依據(jù)、現(xiàn)代英語閱讀及其重要性等闡釋現(xiàn)代英語閱讀的基本理論，并對(duì)英語閱讀分層處方教學(xué)、英語閱讀中的交互閱讀法、英語閱讀中的體裁教學(xué)法、英語閱讀中的任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行分析；其次，詳細(xì)論述了英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、英語閱讀中的分析類活動(dòng)設(shè)計(jì)、綜合類活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)類

職業(yè)技術(shù)教育的改革決定了高職教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這也為髙職公共英語教學(xué)指明了發(fā)展方向。新的高職教育改革提出高職英語需要面向職業(yè)教育目標(biāo)，把英語教學(xué)與專業(yè)教育結(jié)合起來，注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。因此，為了進(jìn)一步分析當(dāng)前高職公共英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的缺位問題，《高職英語教學(xué)與教師發(fā)展研究》確立職業(yè)能

“接口假說”對(duì)于二語習(xí)得研究領(lǐng)域的發(fā)展意義重大，它把習(xí)得與語言認(rèn)知結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)使用復(fù)雜的心理語言學(xué)研究方法進(jìn)行實(shí)證實(shí)驗(yàn)，不僅僅從語言學(xué)角度來解釋二語習(xí)得，更是從語言加工的角度來解釋語言知識(shí)的習(xí)得。然而，接口視角下的二語習(xí)得研究仍面臨很多問題。過去的二語習(xí)得研究大多關(guān)注內(nèi)接口上單一語言現(xiàn)象的習(xí)得，語用推導(dǎo)研究主要關(guān)注

基于國際中文教育的發(fā)展變化和國際需求，根據(jù)《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》，在借鑒國內(nèi)外國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)、大綱和教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際中文教育特點(diǎn)，教育部中外語言交流合作中心與13個(gè)國家的27所高校、社會(huì)團(tuán)體和企事業(yè)單位，聯(lián)合制定了《國際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，旨在為國際中文教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評(píng)