本書為再版圖書，根據(jù)最新課程標準修改而成。本書內(nèi)容包括課程的多元理解、課程的基礎、課程研究的歷史與趨勢、課程理論的主要流派、綜合實踐活動課程、課程實施取向與模式等。本書從學生需求出發(fā)安排教材結構的編寫理念，進一步突出情境性，增強操作性，強化對話交流的特色，增加了圖片、圖表等直觀性較強的表現(xiàn)方式，配有輔教光盤，并正在探索

中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》。該《方案》提出，教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向�！斗桨浮妨谐鑫屙椫攸c任務：一是改革黨委和政府教育工作評價；二是改革學校評價；三是改革教師評價；四是改革學生評價；五是改革用人評價。 本書針對第二項學校評價展開，學校評價是學校管

本著作緊跟時代脈搏，抓住學術前沿，從文化學、哲學、民族學、社會學、心理學和語言學等多學科視界完整地展現(xiàn)、描述、解釋和預測課程與教學論的理論與實踐的問題，按學科、課程、教學三個維度對培養(yǎng)目標、課程文化、課程改革、課程價值觀、課程價值取向、課程領導、課程批評、教學任務、教學關系、課程知識、課程文化資本、教師和學生等主題進行

本書以默會知識這一知識論為視角，探討如何推進現(xiàn)代教育教學。本書前面三章是對默會知識論的闡述，第一章簡要介紹了波蘭尼生平及默會知識論的提出背景，第二章重點分析了默會知識論的內(nèi)容，包括默會知識的界定、結構及其意義，第三章梳理了默會知識共享的特點、影響因素以及可能路徑。本書后面三章著重闡述了默會知識論的教育教學意蘊。第四章主

本書從分析教育技術的基本概念、理論基礎入手，重點突出了教育技術對基礎教育改革的影響，進行而研究教育技術前沿下的學習模式和教學方式，特別是各類教育技術手段的應用；重點研究了新興技術在教育改革中的運用，包括虛擬現(xiàn)實技術與情景教學、教育游戲與游戲化教學、大數(shù)據(jù)與學習分析、物聯(lián)網(wǎng)與云計算、人工智能技術、現(xiàn)代遠程教育以及智慧教育

本書主要內(nèi)容涉及當代美育范疇問題、書法美的時間意識的討論，以及近現(xiàn)代繪畫、書法、曲藝創(chuàng)作及其社會傳播，近代藝術教育中的教育家及學校藝術教育中的心理學理論，以及藝術史研究的贊助人、繪畫史、詩畫關系及相關藝術史學研究的書評等。

本書主要研究新時代高校勞動教育的價值意蘊與路徑探索，以馬克思主義勞動觀為指導，堅持系統(tǒng)思維，立足勞動教育的整體性、動態(tài)性、立體性、綜合性來系統(tǒng)分析高校勞動教育的發(fā)展實際，具有時代價值和現(xiàn)實針對性。主要從勞動教育研究現(xiàn)狀、勞動教育內(nèi)涵探析、馬克思主義勞動教育觀及其在中國的實踐、勞動教育在“五育”中的重要地位、高校勞動教育

什么是學習？它是如何發(fā)生的？當它出錯時會發(fā)生什么？自心理學確立以來，學習這一主題一直是心理學發(fā)展的核心。沒有學習，就沒有記憶，沒有語言，沒有智慧。事實上，很難想象心理學或神經(jīng)科學的哪一部分是學習所沒有觸及的。馬克·哈瑟格羅夫在書中從器樂調(diào)節(jié)的聯(lián)想理論的角度描述了學習，分析了為何這些理論是當代心理學學習中占主導地位和描述

本書以信息化教育為基底，引導讀者對信息化教育的內(nèi)涵有了基本的了解與掌握；以高校教師的信息化教學能力為導向，對信息化教學設計進行了詳細的闡述，具體分析了信息化教學目標設計、教案設計、策略設計與評價設計；詳細論述了高校教師信息化環(huán)境下的教學能力需求、能力轉型與能力發(fā)展，為提高高校教師的信息化教學能力提出了建設性的指導意見；

本書分高職院校心理育人理論建構、高職院校心理育人實踐體系、高職院校心理育人成效三篇，內(nèi)容包括：習近平心理健康教育重要論述引領高職院校心理育人研究；全員聯(lián)通潤心有情：“中心+”四級組織育人體系；全過程融通潤心啟智：“三融+兩育”課程育人體系等。