本書(shū)為再版圖書(shū)，根據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)修改而成。本書(shū)內(nèi)容包括課程的多元理解、課程的基礎(chǔ)、課程研究的歷史與趨勢(shì)、課程理論的主要流派、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、課程實(shí)施取向與模式等。本書(shū)從學(xué)生需求出發(fā)安排教材結(jié)構(gòu)的編寫(xiě)理念，進(jìn)一步突出情境性，增強(qiáng)操作性，強(qiáng)化對(duì)話(huà)交流的特色，增加了圖片、圖表等直觀性較強(qiáng)的表現(xiàn)方式，配有輔教光盤(pán)，并正在探索

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。該《方案》提出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向�！斗桨浮妨谐鑫屙�(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)：一是改革黨委和政府教育工作評(píng)價(jià)；二是改革學(xué)校評(píng)價(jià)；三是改革教師評(píng)價(jià)；四是改革學(xué)生評(píng)價(jià)；五是改革用人評(píng)價(jià)。 本書(shū)針對(duì)第二項(xiàng)學(xué)校評(píng)價(jià)展開(kāi)，學(xué)校評(píng)價(jià)是學(xué)校管

本著作緊跟時(shí)代脈搏，抓住學(xué)術(shù)前沿，從文化學(xué)、哲學(xué)、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等多學(xué)科視界完整地展現(xiàn)、描述、解釋和預(yù)測(cè)課程與教學(xué)論的理論與實(shí)踐的問(wèn)題，按學(xué)科、課程、教學(xué)三個(gè)維度對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程文化、課程改革、課程價(jià)值觀、課程價(jià)值取向、課程領(lǐng)導(dǎo)、課程批評(píng)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)關(guān)系、課程知識(shí)、課程文化資本、教師和學(xué)生等主題進(jìn)行

本書(shū)以默會(huì)知識(shí)這一知識(shí)論為視角，探討如何推進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)。本書(shū)前面三章是對(duì)默會(huì)知識(shí)論的闡述，第一章簡(jiǎn)要介紹了波蘭尼生平及默會(huì)知識(shí)論的提出背景，第二章重點(diǎn)分析了默會(huì)知識(shí)論的內(nèi)容，包括默會(huì)知識(shí)的界定、結(jié)構(gòu)及其意義，第三章梳理了默會(huì)知識(shí)共享的特點(diǎn)、影響因素以及可能路徑。本書(shū)后面三章著重闡述了默會(huì)知識(shí)論的教育教學(xué)意蘊(yùn)。第四章主

本書(shū)從分析教育技術(shù)的基本概念、理論基礎(chǔ)入手，重點(diǎn)突出了教育技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的影響，進(jìn)行而研究教育技術(shù)前沿下的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方式，特別是各類(lèi)教育技術(shù)手段的應(yīng)用；重點(diǎn)研究了新興技術(shù)在教育改革中的運(yùn)用，包括虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與情景教學(xué)、教育游戲與游戲化教學(xué)、大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算、人工智能技術(shù)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以及智慧教育

本書(shū)主要內(nèi)容涉及當(dāng)代美育范疇問(wèn)題、書(shū)法美的時(shí)間意識(shí)的討論，以及近現(xiàn)代繪畫(huà)、書(shū)法、曲藝創(chuàng)作及其社會(huì)傳播，近代藝術(shù)教育中的教育家及學(xué)校藝術(shù)教育中的心理學(xué)理論，以及藝術(shù)史研究的贊助人、繪畫(huà)史、詩(shī)畫(huà)關(guān)系及相關(guān)藝術(shù)史學(xué)研究的書(shū)評(píng)等。

本書(shū)主要研究新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)與路徑探索，以馬克思主義勞動(dòng)觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持系統(tǒng)思維，立足勞動(dòng)教育的整體性、動(dòng)態(tài)性、立體性、綜合性來(lái)系統(tǒng)分析高校勞動(dòng)教育的發(fā)展實(shí)際，具有時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。主要從勞動(dòng)教育研究現(xiàn)狀、勞動(dòng)教育內(nèi)涵探析、馬克思主義勞動(dòng)教育觀及其在中國(guó)的實(shí)踐、勞動(dòng)教育在“五育”中的重要地位、高校勞動(dòng)教育

什么是學(xué)習(xí)？它是如何發(fā)生的？當(dāng)它出錯(cuò)時(shí)會(huì)發(fā)生什么？自心理學(xué)確立以來(lái)，學(xué)習(xí)這一主題一直是心理學(xué)發(fā)展的核心。沒(méi)有學(xué)習(xí)，就沒(méi)有記憶，沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有智慧。事實(shí)上，很難想象心理學(xué)或神經(jīng)科學(xué)的哪一部分是學(xué)習(xí)所沒(méi)有觸及的。馬克·哈瑟格羅夫在書(shū)中從器樂(lè)調(diào)節(jié)的聯(lián)想理論的角度描述了學(xué)習(xí)，分析了為何這些理論是當(dāng)代心理學(xué)學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位和描述

本書(shū)以信息化教育為基底，引導(dǎo)讀者對(duì)信息化教育的內(nèi)涵有了基本的了解與掌握；以高校教師的信息化教學(xué)能力為導(dǎo)向，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，具體分析了信息化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；詳細(xì)論述了高校教師信息化環(huán)境下的教學(xué)能力需求、能力轉(zhuǎn)型與能力發(fā)展，為提高高校教師的信息化教學(xué)能力提出了建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)；

本書(shū)分高職院校心理育人理論建構(gòu)、高職院校心理育人實(shí)踐體系、高職院校心理育人成效三篇，內(nèi)容包括：習(xí)近平心理健康教育重要論述引領(lǐng)高職院校心理育人研究；全員聯(lián)通潤(rùn)心有情：“中心+”四級(jí)組織育人體系；全過(guò)程融通潤(rùn)心啟智：“三融+兩育”課程育人體系等。