教育技術(shù)與信息化教學(xué)

這是一本全面解讀K12業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)之道的實(shí)戰(zhàn)力作，為K12教育培訓(xùn)行業(yè)的管理者和從業(yè)者提供了操作性極強(qiáng)的實(shí)用指南。本書以作者原創(chuàng)的“三池邏輯”作為K12業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)的底層邏輯，結(jié)合行業(yè)*新發(fā)展現(xiàn)狀，逐一剖析了K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生、設(shè)班、擴(kuò)科、續(xù)班、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、定價(jià)、組織架構(gòu)設(shè)計(jì)等業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)的全鏈條環(huán)節(jié)，以理論結(jié)合實(shí)踐，全面闡釋

本書對(duì)我國(guó)心理育人政策依據(jù)、心理育人的定位與作用、心理育人基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)等進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地對(duì)我國(guó)高校心理育人的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索實(shí)施路徑，并系統(tǒng)介紹江蘇大學(xué)在發(fā)展性心理教育、預(yù)防性心理教育、保障性心理教育方面的實(shí)踐與探索，反思心理育人工作中的優(yōu)勢(shì)和不足，探討新時(shí)代背景下高校心理育人面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

為什么跨入青春期后，曾經(jīng)活潑可愛、純真乖巧的女孩會(huì)無緣無故地變得焦慮、抑郁、情緒化、產(chǎn)生厭學(xué)情緒、拒絕和家長(zhǎng)溝通，還會(huì)偷偷地節(jié)食、暴食、酗酒、逃學(xué)、徹夜不歸，甚至有自殘、自殺的傾向呢？很多父母都認(rèn)同，青春期的孩子太難管教了。作為家長(zhǎng)，面對(duì)青春期階段的教養(yǎng)難題，大都會(huì)感到束手無策——女兒和他們的關(guān)系不再親密，而彼此間的不

本書從讓孩子明確學(xué)習(xí)目的出發(fā)，介紹了讓孩子從厭學(xué)情緒中走出來的方法，比如，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、提高專注力、掌握學(xué)習(xí)方法、端正態(tài)度、有效管理時(shí)間等。方法實(shí)用，語(yǔ)言樸實(shí)，能切實(shí)為家長(zhǎng)提供幫助和指引。青少年作為特殊群體，既不再是幼兒，也有別于兒童。該階段的孩子自我意識(shí)已經(jīng)逐漸形成，他們更自立、自信、自強(qiáng)，同時(shí)也更自我。他們

國(guó)際體育與健康=International Sports and Health：英文

青春期的女孩猶如正在綻放的花朵，美麗卻嬌弱，她們需要充足的陽(yáng)光和養(yǎng)分，但是又不可避免地要接受風(fēng)雨的洗禮。父母該怎樣幫助女孩平安、快樂地度過青春期呢？本書從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，用真摯的口吻和對(duì)話的方式幫助女孩答疑解惑，解除青春期成長(zhǎng)過程中的心理煩惱和生理變化的困惑，幫助女孩學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)、老師溝通，在家庭和學(xué)校中都能夠找到屬于自己

《優(yōu)秀教師的自我修養(yǎng)》擇取教育名家陶行知的經(jīng)典之作，從“教師”視角出發(fā)，精選陶行知先生關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)知、教師教學(xué)問題與方法、教師自我修養(yǎng)等方面的文章。凝聚了陶行知先生對(duì)教育、教師及實(shí)際教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)和感悟，是一本可指導(dǎo)教師提升職業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人修為的“答案之書”。

班主任工作的專業(yè)化是教師教育和師資隊(duì)伍建設(shè)的熱點(diǎn)問題，本書系統(tǒng)論述了班主任教師專業(yè)化的各個(gè)方面，包括班主任教師的緣起，班主任教師的發(fā)展困境及面臨的問題、班主任教師工作的性質(zhì)與特點(diǎn)，班主任教師專業(yè)化的意義與價(jià)值，班主任教師工作的專業(yè)化的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，班主任教師工作專業(yè)化的管理挑戰(zhàn)，全書對(duì)班主任教師專業(yè)的發(fā)展提出建議。本書是

心理健康問題既有基礎(chǔ)研究的屬性，又具應(yīng)用研究的秉性，這決定了心理健康教育應(yīng)是多學(xué)科的研究對(duì)象，需要多學(xué)科的協(xié)同“作戰(zhàn)”。該書從總論、心理科學(xué)的研究視角、教育科學(xué)的研究視角和群體教育的研究視角四個(gè)部分，展開了心理健康教育學(xué)科融合研究的序幕。從心理學(xué)、教育學(xué)交叉融合研究的歷史演變進(jìn)程看，這種多學(xué)科研究范式的形成有一個(gè)過程。