寫(xiě)給為孩子作業(yè)而焦頭爛額的父母?jìng)儯翰缓鸩唤�，輕松養(yǎng)育自覺(jué)、獨(dú)立、會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子“不寫(xiě)作業(yè)母慈子孝，一寫(xiě)作業(yè)雞飛狗跳……”造成這種情況的原因，其實(shí)并不是“陪寫(xiě)作業(yè)”本身有什么問(wèn)題，而是陪讀的爸媽還沒(méi)有找到陪寫(xiě)作業(yè)的正確打開(kāi)方式。

平時(shí)相處母慈子孝，陪寫(xiě)作業(yè)雞飛狗跳。陪伴孩子做作業(yè)是讓父母十分頭疼的事情。孩子做作業(yè)拖延，注意力不集中，不愛(ài)動(dòng)腦思考……這些都成了父母與孩子之間的矛盾之源�！逗酶改赶盗校汉酶改妇驮撨@樣陪孩子寫(xiě)作業(yè)》從建立良好的親子關(guān)系開(kāi)始，分析了孩子在做作業(yè)時(shí)容易出現(xiàn)不良習(xí)慣的原因，并告知父母該如何陪伴孩子做作業(yè)。該書(shū)能夠幫助更多的父

本文基于委托代理、網(wǎng)絡(luò)治理和“元治理”理論，從內(nèi)容和關(guān)系兩個(gè)維度對(duì)二十一世紀(jì)以來(lái)英國(guó)學(xué)徒制改革政策和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出了英國(guó)學(xué)徒制治理新體系的內(nèi)涵、特征、相關(guān)者關(guān)系協(xié)調(diào)的工具和過(guò)程，以及對(duì)我國(guó)的借鑒意義。 英國(guó)學(xué)徒制治理新體系的內(nèi)涵和特征主要體現(xiàn)在委托-代理關(guān)系和治理網(wǎng)絡(luò)的形成，以及政府在“元治理”中主體作

本書(shū)從匯聚上海，紅色的起點(diǎn)平民女校，巾幗的搖籃石庫(kù)里弄，云集的名師人性歷程，大愛(ài)的光輝革命奮斗，巾幗的黎明苦難輝煌，無(wú)盡的懷念展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨*所培養(yǎng)婦女干部的學(xué)校平民女校的建立、發(fā)展始末，并且刻畫(huà)了在平民女校創(chuàng)建過(guò)程中發(fā)揮重要作用，或在該校學(xué)習(xí)歷練過(guò)的知名人物的故事及思想變化。突出了上海紅色起點(diǎn)的強(qiáng)烈意識(shí)，展現(xiàn)了上海

本書(shū)探討了美國(guó)21世紀(jì)技能教育改革，系統(tǒng)探討21世紀(jì)技能教育改革的必要性和意義，21世紀(jì)技能運(yùn)動(dòng)興起的背景、美國(guó)21世紀(jì)技能運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展、美國(guó)21世紀(jì)的課程、美國(guó)21世紀(jì)技能的評(píng)價(jià)、美國(guó)落實(shí)21世紀(jì)技能的案例研究、美國(guó)21世紀(jì)技能的爭(zhēng)論、美國(guó)21世紀(jì)技能的歷史考察、美國(guó)21世紀(jì)技能教育改革對(duì)我國(guó)的啟示、結(jié)語(yǔ)。

本書(shū)首先介紹了與自閉癥兒童教育支持相關(guān)的理論研究成果；其次是調(diào)查研究成果，課題組在區(qū)域內(nèi)的家長(zhǎng)，教師、學(xué)生三個(gè)層面開(kāi)展了廣泛的調(diào)查，研究采用問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、訪談、因素分析等多種研究方法，對(duì)區(qū)域內(nèi)自閉癥兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了全方位的了解；再次，課題組對(duì)寶山區(qū)自閉癥兒童區(qū)域教育支持系統(tǒng)的架構(gòu)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；* 后，課題組進(jìn)

終身教育作為一種指導(dǎo)思想、實(shí)踐方針和科學(xué)體系，對(duì)當(dāng)前教育改革與實(shí)踐具有不可或缺的影響。本書(shū)集結(jié)匯編終身教育研究的關(guān)鍵概念、組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)典文獻(xiàn)和重要人物等，澄清終身教育研究的內(nèi)容，嘗試濃縮終身教育研究的整體，展示終身教育研究的全貌。本書(shū)也是國(guó)內(nèi)首部有關(guān)終身教育研究的手冊(cè)式著作，對(duì)于教育科研人員、行業(yè)從業(yè)者有很大的實(shí)用價(jià)值

本書(shū)對(duì)中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論、現(xiàn)狀和解決策略等問(wèn)題進(jìn)行理論和實(shí)證研究。本著作從研究背景、心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)目標(biāo)研究意義、學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)狀調(diào)研、樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略等方面入手，對(duì)中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了全面系統(tǒng)的研究，以期為深化我國(guó)職業(yè)教育改革提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。本書(shū)全面系統(tǒng)研究了從側(cè)面即學(xué)生的角度去推動(dòng)職業(yè)教育改革的職業(yè)教育理論，

本書(shū)以二十幾年來(lái)我國(guó)高職教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)為背景，全面論述了應(yīng)用型院校實(shí)現(xiàn)這個(gè)關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變必須進(jìn)行的觀念轉(zhuǎn)變和實(shí)踐操作；介紹了學(xué)校整體教學(xué)改革的三個(gè)層次與分工。本書(shū)從微觀角度（教師、課程、課堂、教學(xué)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校的育人模式）觀察當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革，提供了大量成功經(jīng)驗(yàn)，提出切實(shí)可行的操作建議并進(jìn)行了相應(yīng)的理論分析。

本書(shū)為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金西部項(xiàng)目“內(nèi)蒙古地區(qū)貧困人口現(xiàn)狀與脫貧對(duì)策研究”的階段性成果，認(rèn)為民族教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，由此決定了民族教育政策的價(jià)值取向，決定了民族教育扶貧的必然性。民族教育扶貧功效的發(fā)揮推動(dòng)社會(huì)主義和諧民族關(guān)系的進(jìn)一步深入，是內(nèi)蒙古深化守望相助民族關(guān)系的關(guān)鍵因素。本書(shū)認(rèn)為，完善民族教育扶貧政