學(xué)前教育人才素質(zhì)的提高必須有一整套合理的課程設(shè)置為依托，課程規(guī)劃應(yīng)整體考慮社會發(fā)展、教育目標(biāo)、市場用人需求、師資專長、教學(xué)資源、學(xué)生就業(yè)需要等因素，并且依托教材開發(fā)設(shè)置有彈性和特色的課程。本教材的特點是將基礎(chǔ)英語與幼兒園英語活動實用技能相融合，打破以往學(xué)前專業(yè)英語教材內(nèi)容只注重學(xué)生基本文化素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有針對學(xué)前專業(yè)內(nèi)

本書為浙江省寧波經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園園本課程總結(jié)，由三部分組成，第一篇是陽光課程的框架體系；第二篇是陽光課程的實踐形態(tài)，由融合性主題活動、拓展性戶外活動、開放性區(qū)域活動三個版塊組成；第三篇是陽光課程的評價體系，包含了陽光課程的評價體系、評價工具以及評價實例等。本書稿對其他幼兒園進(jìn)行原本課程建設(shè)具有一定的參考價值。

本書是以簡單的簡筆畫圖案為主，主要是給幼兒學(xué)習(xí)涂鴉，全套書籍類別明確，全書定位針對2-4歲幼兒階段，為這個階段的幼兒成長提供有趣、實用的涂鴉內(nèi)容。作者譚基，2016年畢業(yè)于廣東工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，現(xiàn)任畫道文化圖書有限公司少兒美術(shù)部主編，已經(jīng)主編出版了數(shù)十本書籍。

作者帶領(lǐng)孩子們從經(jīng)典繪本故事出發(fā)，通過手工、唱歌、游戲、繪畫、角色扮演、戶外運動等創(chuàng)意活動，構(gòu)建了以孩子為中心的哲學(xué)啟蒙課程，支持孩子對周圍世界的探索，支持孩子充分表達(dá)自己的感受和認(rèn)識，促使孩子內(nèi)心深處無法言語表達(dá)的生命感受經(jīng)由課程得到共鳴，更好地認(rèn)識和接納自己。本書詳細(xì)記錄展示了各種創(chuàng)意課程活動的過程，分享了活動的設(shè)

《垃圾分類好習(xí)慣互動游戲書》是一套包含分類、拼貼、翻頁、拼圖等多種玩法的互動紙板玩具書。將國際上先進(jìn)的Waste3R（Reduce減量、Reuse再利用、Recycle回收）環(huán)保理念和中國垃圾處理的實際情況相融合，通過模擬生活情景，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)垃圾分類的同時，在游戲中了解垃圾處理、垃圾減量和垃圾利用的小知識，理解環(huán)衛(wèi)工

這本書凝結(jié)了前武漢新東方校長李杜老師和他女兒心一十余年來的親子閱讀和英文啟蒙的經(jīng)驗。不僅有很多培養(yǎng)孩子英文閱讀習(xí)慣的實用方法，也會借李杜老師多元的國際化教育視野，從兒童心理學(xué)、教育學(xué)等多維度給予新時代家長很多啟發(fā)。相信通過閱讀本書，一定會讓更多的家長有機(jī)會成為孩子*好的啟蒙老師，也能培養(yǎng)出更多的英文小書蟲。

本書充分體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，內(nèi)容涵蓋幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個方面，分為五個單元。每個單元選取幼兒園典型的活動類型。每個類型結(jié)合幼兒園實際教學(xué)開展情況，選取典型的活動設(shè)計任務(wù)。在每個任務(wù)中，學(xué)生需要掌握活動開展背景、活動目標(biāo)、活動設(shè)計要求等，進(jìn)而完成活動設(shè)計和模擬教學(xué)任務(wù)。本書適合中等職

本書從學(xué)前教育專業(yè)課程改革的實際出發(fā)，力求真實反映《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)教育領(lǐng)域的基本精神和原則，吸收和借鑒國內(nèi)外學(xué)前兒童科學(xué)教育的最新成果，探討學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)和內(nèi)容，以及如何有效開展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動，旨在培養(yǎng)幼教工作者從事學(xué)前兒童科學(xué)教育工作的專業(yè)素養(yǎng)。

本書以學(xué)前兒童的身心發(fā)展為中心，堅持“以人為本”的教育原則，分為12章進(jìn)行闡述，第1~2章是學(xué)前兒童社會教育概述與學(xué)前兒童社會教育的實施，第3~11章對學(xué)前兒童自我意識、社會認(rèn)知、情緒情感與氣質(zhì)、人際關(guān)系、道德與親社會行為、多元文化、社會適應(yīng)、性別角色、安全等方面的發(fā)展與教育進(jìn)行闡釋，第12章對學(xué)前兒童社會問題行為及其

作為兒童的“重要他人”——教師、家長，我們真正了解兒童嗎?兒童不是“小大人”，他們有自己的認(rèn)知，有自己的想法，有自己的話語體系。但成人往往習(xí)慣于以自己的經(jīng)驗替代孩子的成長。作為專業(yè)人士的教師、天天與孩子生活在一起的父母，我們需要跳出這一“慣性思維”，重新發(fā)現(xiàn)兒童，以兒童的眼光審視日常教育教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)完全不同的風(fēng)景。也