本書主要進行以提示效應(yīng)為著眼點的大學(xué)英語口語測試效度研究�？谡Z測試是語言運用測試的一種，能直接衡量和反映考生綜合運用語言進行交際的能力。但由于口語測試所涉變量較多，引入“構(gòu)念無關(guān)差異”的可能性也相應(yīng)增大。提示作為輸入的一種形式，是任務(wù)特征的一個重要側(cè)面，對考生的測試表現(xiàn)、分?jǐn)?shù)解釋及測試效度具有潛在影響。本研究旨在采用定

本書將在系統(tǒng)功能語言學(xué)及物性理論、功能句法理論框架下對漢英致使結(jié)構(gòu)語義句法進行描寫。具體來說，就是將致使結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的及物性過程視為復(fù)合過程，以過程期待出現(xiàn)的參與者為導(dǎo)向，描寫致使結(jié)構(gòu)的語義配置，構(gòu)建致使結(jié)構(gòu)語義系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，并在此框架下對其進行功能句法分析，進而從語言類型、概念化、信息結(jié)構(gòu)角度對漢英致使結(jié)構(gòu)語義句法異同進行解

本書屬于“浙江省語言資源保護工程成果”。浙江省語言資源集覆蓋了浙江省的88個方言點，材料全面豐富，編排統(tǒng)一規(guī)范。根據(jù)編寫規(guī)范，本書為50個語法例句的對照表。以《調(diào)查手冊》“語法”為序，先列例句，再分列各點的說法。調(diào)查點排列方式與語音卷相同。本卷首先介紹了概述本卷內(nèi)容、編排方式、凡例等。之后各點語料以表格形式排列，列出方

本書以漢語主觀性成分為研究對象，從基于認(rèn)知觀的狹義主觀性理論出發(fā)，采用語料庫方法，研究漢語主觀性系統(tǒng)中涉及的成分互動問題，探索主觀性成分的互動模式、互動過程中的認(rèn)知機制及其互動效果，揭示主觀性對漢語語法系統(tǒng)的塑造作用。內(nèi)容涵蓋詞匯、語法、構(gòu)式范疇內(nèi)部的主觀性互動模式，以及三大范疇間的主觀性互動模式。本書在反思既有研究不

2015年，教育部、國家語言文字工作委員會啟動中國語言資源保護工程。浙江自古就是語言大省之一，方言文化較為濃厚。其境內(nèi)的方言豐富多樣，差異巨大，真正是“十里不同音”。浙江省語保工程調(diào)查任務(wù)已于2019年年底按時完成，并已推出《浙江方言資源典藏》第一輯16本�！墩憬�方言資源集·浙江（口頭文化卷）》屬于“浙江省語言資源保護

2015年，教育部、國家語言文字工作委員會啟動中國語言資源保護工程。浙江自古就是語言大省之一，方言文化較為濃厚，其境內(nèi)的方言豐富多樣，差異巨大，真正是“十里不同音”。浙江省語保工程調(diào)查任務(wù)已于2019年年底按時完成，并已推出《浙江方言資源典藏》第一輯16本。本書屬于“浙江省語言資源保護工程成果”，包括88個方言點的概況

2015年，教育部、國家語言文字工作委員會啟動中國語言資源保護工程。浙江自古就是語言大省之一，方言文化較為濃厚。其境內(nèi)的方言豐富多樣，差異巨大，真正是“十里不同音”。浙江省語保工程調(diào)查任務(wù)已于2019年年底按時完成，并已推出《浙江方言資源典藏》第一輯16本。本書屬于“浙江省語言資源保護工程成果”。本書為《中國語言資源集

本書秉承實驗倡導(dǎo)的綜合英語教學(xué)宗旨,突出培養(yǎng)兒童語言能力,不搞詞匯背記,注重輕松愉悅、生動活潑的語言習(xí)得過程。注重貼近兒童生活和興趣需要,最大限度地調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性。重視兒童初學(xué)英語特點及語言發(fā)展需要的語言量和難度,強調(diào)“聽、說、讀、寫、做、唱”綜合,讓兒童參與體驗,快樂學(xué)習(xí);在玩中學(xué),做中學(xué),享受學(xué)習(xí)的樂趣。更重

本書按照主題性活動教學(xué)原則,以學(xué)生活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線,分設(shè)8個學(xué)習(xí)單元,按每兩個單元一個梯度,共4個梯度逐級展開。

漢藏語系各語言之間關(guān)系研究，一直是漢語學(xué)界和民族語言學(xué)界研究的重大課題，涉及漢語史、民族語言、歷史語言學(xué)、語言類型學(xué)和文化語言學(xué)等多個研究領(lǐng)域。以往的研究，多將精力集中于尋找漢藏語系各語言之間的同源詞，以論證各個語言之間具有親屬關(guān)系。本書作者則另辟蹊徑，使用了與歷史語言學(xué)中的共享創(chuàng)新類似的考察方法，通過考察漢族文化獨有