本書(shū)以深度訪談的形式,帶領(lǐng)讀者走進(jìn)清華,與楊振寧、丘成桐、姚期智等10多位名師、大師面對(duì)面,進(jìn)行一次深入的交流。解碼水木清華,從“大先生”們的侃侃而談之中,可得知當(dāng)今中國(guó)的教育形式,各學(xué)科的前沿知識(shí)以及他們各自的生命體悟。他們的人生際遇各不相同,他們的治學(xué)方法各有精妙之處,從他們的身上,我們能體味到學(xué)問(wèn)的“味道”,能感

隨著社會(huì)技術(shù)進(jìn)步、人口結(jié)構(gòu)變化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化等新需求的出現(xiàn)，學(xué)校面臨著讓更多學(xué)生獲得更大、更深層次成功的壓力。教師需要使用和提高專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，識(shí)別且尊重教育行業(yè)的專業(yè)技能。本書(shū)旨在通過(guò)以下方式來(lái)提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)力與評(píng)價(jià)性思考技能：·主張將教學(xué)像醫(yī)學(xué)或法律等領(lǐng)域一樣，確立為真正的職業(yè)；·確定滿足學(xué)

本書(shū)以研究生和本科生的學(xué)位論文寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)研究方法需求為基本撰寫(xiě)思路，以教育研究案例為突破口，討論量化研究方法，提煉量化研究理念，提供豐富的量化數(shù)據(jù)，教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育實(shí)際問(wèn)題及數(shù)據(jù)的分析。本書(shū)具體內(nèi)容簡(jiǎn)介如下：引言和第1章，以"什么是科學(xué)"為引子，首先闡明教育學(xué)的科學(xué)性質(zhì)，引出量化方法在教育研究領(lǐng)域的重

本書(shū)共包含七章。第一章對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的思想內(nèi)涵與當(dāng)代價(jià)值進(jìn)行分析，包括中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的內(nèi)涵、特質(zhì)、當(dāng)代價(jià)值。第二章從政治觀、家庭觀、社會(huì)觀、生態(tài)觀四大視角入手分析了中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)觀。第三章至第六章為本書(shū)的重點(diǎn)，將中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)與教育相結(jié)合，探究中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)在不同教育層面的教育意蘊(yùn)。在審美教育中，分析了中國(guó)傳統(tǒng)審美理論與思想派

實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義的根本價(jià)值追求。而教育承擔(dān)著為黨育人，為國(guó)育才的重任。教育評(píng)價(jià)是教育發(fā)展的指揮棒，事關(guān)教育發(fā)展的方向，理所應(yīng)當(dāng)?shù)貭恳�教育著力培養(yǎng)全面且自由發(fā)展的人。教育評(píng)價(jià)的研究，就是要尋找扭轉(zhuǎn)教育評(píng)價(jià)功利化傾向的辦法，要與時(shí)代脈搏共振，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供精準(zhǔn)服務(wù)，要推動(dòng)教育回歸育人本位，以培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)中華

2022版的小學(xué)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段的美術(shù)課程步入核心素養(yǎng)的時(shí)代，新課標(biāo)以立德樹(shù)為根本任務(wù)，堅(jiān)持以美育人，重視藝術(shù)感知和情感體驗(yàn)，突出課程綜合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合與跨學(xué)科教學(xué)。筆者以從教三十多年的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)美術(shù)課程的實(shí)施，注重美育的綜合體現(xiàn)。融合中國(guó)傳統(tǒng)文化，豐富小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)

在“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”核心理念引領(lǐng)下，基于非智力心理因素研究、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”研究、學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)研究、基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)深化研究等各項(xiàng)實(shí)踐研究，深入探索初中生非智力心理因素發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，摸索學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)的途徑與方法，制訂有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)發(fā)思維潛能的方法,研究“腦與學(xué)習(xí)”的機(jī)制問(wèn)題......

《科學(xué)育人：關(guān)鍵領(lǐng)域校本學(xué)生評(píng)價(jià)變革》是后“茶館式”課堂教學(xué)改革之后，全面闡述課堂教學(xué)改革與校本學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)系的力作。課堂教學(xué)改革和校本學(xué)生評(píng)價(jià)是完整教育改革的左右兩翼。主要內(nèi)容為“科學(xué)育人”“關(guān)鍵領(lǐng)域”“校本評(píng)價(jià)”�？茖W(xué)育人關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性與協(xié)調(diào)性，心智的發(fā)展、人格的完善。關(guān)鍵領(lǐng)域關(guān)注學(xué)生活動(dòng)中的關(guān)鍵活動(dòng)，特定環(huán)境

大腦是學(xué)習(xí)的器官，而老師是幫助學(xué)生重塑大腦的人。顯然，老師對(duì)大腦的了解對(duì)他們能否準(zhǔn)備好教學(xué)工作至關(guān)重要，但大多數(shù)老師對(duì)大腦如何在短期和長(zhǎng)期內(nèi)接收、過(guò)濾、鞏固及運(yùn)用知識(shí)缺乏充分的了解。 研究表明，將有關(guān)心智、腦科學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)以易懂的方式教給學(xué)生，既能讓他們變得更高效、更自信，也能讓他們的學(xué)習(xí)成績(jī)更優(yōu)異。因此，基于

老師即便掌握了那么多溝通的技巧，面對(duì)學(xué)生冷冰冰的是的不是或者我不知道仍然一籌莫展。德國(guó)著名心理學(xué)家、心理治療師、溝通指導(dǎo)師曼弗雷德·普賴爾（ManfredPrior）與教育專家�？�·溫克勒（HeikeWinkler）告訴老師們，如何使用16個(gè)極小化極大溝通工具解決這些現(xiàn)實(shí)中的難題。極小化是指