世界正在經(jīng)歷的新冠肺炎疫情大流行對學(xué)校教育造成了嚴(yán)重的破壞，但是教師們在適應(yīng)學(xué)校運作方式的過程中展現(xiàn)出了不可思議的創(chuàng)造力和多樣性。這是一個多么值得尊重教師職業(yè)的時代呀！可悲的是，隨著學(xué)校回歸正常，我們都會遺忘教師們有著那么多獨特而有價值的專業(yè)知識，又將 重新討論那些不那么重要的話題，如修改時間表、為家庭作業(yè)而爭吵，以及決定學(xué)校應(yīng)該是私立還是公立。這本書的主要目的是深入探討教師作為一種職業(yè)意味著什么，專業(yè)知識和評價性思考如何成為一種職業(yè)的核心概念，同時說明很高比例的教師具備這些特質(zhì)，他們能將教學(xué)從一門技能轉(zhuǎn)變?yōu)榛�于專業(yè)知識的受人尊敬的職業(yè)。
目前的教學(xué)和學(xué)校模式已經(jīng)合理地保持了150年，并且在過去的幾十年里，對教師和學(xué)校的需求一直在快速增長�，F(xiàn)在，越來越多的學(xué)生被歸類為需要特殊幫助，學(xué)生背景的多樣化也在增加，所涵蓋的內(nèi)容似乎越來越多，責(zé)任無處不在，社會和情感的學(xué)習(xí)也已經(jīng)被添加到教師和學(xué)校的職責(zé)范圍內(nèi)。由于互聯(lián)網(wǎng)的力量，家庭和學(xué)校之間的界限也逐漸模糊。傳統(tǒng)的教師職業(yè)結(jié)構(gòu)正在不斷瓦解，許多人要么選擇不進(jìn)入這個行業(yè)，要么選擇年紀(jì)大得多才進(jìn)入這個行業(yè)，要么就是不想從教室升遷到領(lǐng)導(dǎo)崗位。負(fù)責(zé)制定政策和問責(zé)模式，并將自己喜歡的理論推廣到學(xué)校的官僚機構(gòu)正以更快的速度增長，而官僚機構(gòu)通常由那些課堂經(jīng)驗很少或沒什么課堂經(jīng)驗的人組成。
我們處于這樣一個時期，可能需要讓教師這個職業(yè)提出關(guān)于其目的、專業(yè)基礎(chǔ)知識和未來發(fā)展的一些關(guān)鍵問題，因此，《教師的專業(yè)成長與評價性思考》一書就應(yīng)運而生了。
我們從部分開始做介紹性說明，來解釋這個轉(zhuǎn)折點。文章的論點是專業(yè)知識特別是評價性思考的概念，需要成為專業(yè)的核心。我們認(rèn)為，它一直都是核心。我們強調(diào)思考和行動的深度，以及關(guān)于互惠、關(guān)心、尊重、專業(yè)知識等其他核心價值觀，這也是教師為之奮斗的職業(yè)目標(biāo)。我們將在第二部分更深入地探討這些關(guān)于專業(yè)知識本質(zhì)的觀點。
當(dāng)參觀學(xué)校和教室時，我們很快就會被周圍的優(yōu)秀打動。事實上，對我們?nèi)�位作者來說，見證這種優(yōu)秀便是一種主要的動力，讓我們繼續(xù)從事這個職業(yè)并為被稱為教師而自豪。第三部分討論了這種評價性思考在行動中的一些更實際的例子，我們研究如何將核心概念轉(zhuǎn)化為教師培育項目。我們有10年的經(jīng)驗，每天都在教師培育項目中生活和呼吸，努力實現(xiàn)評價性思考。一些人對這項工作持批判性態(tài)度，通常是因為術(shù)語上的爭議。
他們不喜歡像循證教學(xué)這樣的術(shù)語，它經(jīng)常被用作一個標(biāo)簽我們也同意這個標(biāo)簽可能隱含的一些誤解但批判往往不是關(guān)于制定了什么，而是批判者擔(dān)心什么正在制定。人們往往誤認(rèn)為循證或評價性思考意味著冰冷或是不帶感情的實踐，又或弊病或是缺陷，在未受到審核的情況下即把數(shù)據(jù)用于課程或系統(tǒng)運行。但在醫(yī)療語境中，循證往往意味著同情、價值觀、關(guān)懷和對其他人意見的歡迎。
我們需要一場革命，或至少是重新評價教師職業(yè)。目前是適宜的時間，但我們需要批判性地深思我們要去往哪里，我們要如何成長，我們想要如何被同事們看待，如何吸引新朋友加入到我們的行業(yè)中，以及受到家長、大眾和政府的歡迎和支持。
我們?nèi)�位作者從截然不同的職業(yè)軌跡中得出這些觀點:專注于教師培育，專注于研究，專注于教學(xué)。在過去的10年里，我們每天與志同道合的同事們還有批評者們一起工作，建立了一個基于評價性思考和發(fā)展專業(yè)知識的項目，下面是我們的故事。
菲爾德·里卡茲
1974年我在墨爾本大學(xué)任教，擔(dān)任該校聽力學(xué)研究生項目的首任主任。 這是一個循證項目，通過將循證科學(xué)與循證實踐相聯(lián)系來發(fā)展循證思維。其中一門課程是聲學(xué)，這是一門重要的基礎(chǔ)科學(xué)，支撐著聽力學(xué)領(lǐng)域的許多方面。作為一名教師，我對教學(xué)內(nèi)容充滿熱情，包括簡單和復(fù)雜的音調(diào)、噪音、共振、聽覺感知、語音聲學(xué)、房間聲學(xué)等主題，每一種都是聽力測量、助聽器安裝、聽力康復(fù)和聾人教育的基礎(chǔ)，并直接應(yīng)用于聽力學(xué)和耳聾治療領(lǐng)域。這個課程中提出的概念，連同其他基礎(chǔ)和循證科學(xué)，支撐著所有治療聽力受損患者時的循證思維。參與此項目的學(xué)生從包括科學(xué)、工程、語言學(xué)和心理學(xué)在內(nèi)的多個學(xué)科中畢業(yè)。聲學(xué)考試簡單明了，旨在評估學(xué)生對聲學(xué)的深刻理解。
考試結(jié)果呈典型的雙峰型，那些對主題有深刻理解的人可以拿到優(yōu)秀（前15%）或優(yōu)異（前5%），那些不太理解概念的人只能勉強通過。這是關(guān)于深層學(xué)習(xí)和表層學(xué)習(xí)差異的一個很好的例子。我的教學(xué)有什么問題嗎？幾年后，我明白了我只是在傳遞信息。我沒有給每個學(xué)生足夠的時間將信息轉(zhuǎn)化為知識和理解，也沒有給自己足夠的時間來診斷房間里30位研究生持有的誤解，我把教學(xué)和教師向?qū)W生傳授知識弄混了。我花了幾年的時間才明白，學(xué)習(xí)需要努力去理解信息，這轉(zhuǎn)而會促使知識的發(fā)展。這個過程使信息變得有意義，并幫助學(xué)生構(gòu)建支撐循證實踐的思維概念框架。教師的工作越來越多地偏向于幫助學(xué)生理解意義，教師或教科書不再是知識者。相反，批判性地分析和比較來自不同來源的信息成為教育的一個重要元素。
教師面臨的挑戰(zhàn)是審慎地從表面往深處，在學(xué)生的發(fā)展或表現(xiàn)的各個方面配合他們。教師們總是要面對班上學(xué)生之間相當(dāng)大的差異，在許多地方產(chǎn)生了個性化學(xué)習(xí)的需求，以確保每一位學(xué)生都能夠充分掌握知識。但個性化的學(xué)習(xí)方法并沒有被更多注意，這可謂是一個挑戰(zhàn)如果教師要滿足個別學(xué)習(xí)者的需求，那么需要的不僅僅是個性化學(xué)習(xí)的修辭，他們需要的是具體技巧來激活學(xué)生的認(rèn)知和思維。
教學(xué)是一項復(fù)雜、挑戰(zhàn)性的職業(yè)，對聽障兒童的教學(xué)是一項尤其復(fù)雜的任務(wù)。它比一般的學(xué)校教學(xué)任務(wù)包含更多內(nèi)容，進(jìn)展情況需要更具體地闡明并監(jiān)測。教師的專業(yè)實踐專注于學(xué)生個體，并建立在學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)和發(fā)展需求的明確依據(jù)上。所有這些都讓我產(chǎn)生了這樣的疑問:在更廣泛的意義上，教學(xué)是否以及如何以證據(jù)為基礎(chǔ)？我們?nèi)绾螐穆犝辖處熓褂玫倪@些依據(jù)中學(xué)習(xí)？
多年來，我認(rèn)識了許多專業(yè)教師，他們的教育成果是卓越的。來自加拿大的丹尼爾·凌（Daniel·Ling）教授給我留下了深刻的印象，他是聾童口語教學(xué)的國際專家。他寫了許多關(guān)于提高聾童學(xué)習(xí)能力的文章，他向我介紹了發(fā)展性進(jìn)步、評估、定向教學(xué)、正式評估和非正式評估的概念。
1989年，我從醫(yī)學(xué)院換到墨爾本大學(xué)教育學(xué)院，因為我開始對那些在很小的時候就被診斷并植入人工耳蝸的學(xué)生們在新環(huán)境中的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生了興趣，然后我成為教育學(xué)院院長，開始有機會將我對教師培育的觀察付諸實踐。教師培育似乎受到越來越多的批判，因為它過于注重理論，以至于脫離了現(xiàn)實世界。人們普遍認(rèn)為，有些人天生就是教師。這一論斷強化了這樣一種觀點，即教師培育對那些自然而然走進(jìn)課堂的人來說是一種不必要的負(fù)擔(dān)。培訓(xùn)過程被太多不必要的學(xué)術(shù)工作打斷，無法真正在實踐中應(yīng)用。
2008年推出的墨爾本模式將所有專業(yè)課程都提升到了研究生水平，這為我們重新思考新的教學(xué)方法提供了機會。教學(xué)碩士項目（MTeach）作為對教師培育變革需求的創(chuàng)造性回應(yīng)，于2008年啟動。傳統(tǒng)的教師預(yù)備項目由大學(xué)課程和有限、松散的專業(yè)經(jīng)歷或?qū)嵺`教學(xué)組成，在我看來，我們一直在重復(fù)著平庸。
教學(xué)碩士項目是一種范式轉(zhuǎn)變，所培養(yǎng)出的新一代教師將成為干預(yù)學(xué)派的實踐者。通過有效的校際合作，他們能夠使用數(shù)據(jù)來識別和滿足單個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求就像丹尼爾·凌一樣。忘記你在大學(xué)里聽到的所有東西，我會告訴你所有你需要知道的教學(xué)這一傳統(tǒng)理念被打破。這是墨爾本大學(xué)30多年來在聾人教育中采用的模式（更多細(xì)節(jié)見第七章），該模式在1970年至1980年期間發(fā)展出了聽力學(xué)的循證專業(yè)知識。這本書提供了一個討論這些問題的機會，這些問題對我作為聽力學(xué)家和教育學(xué)院院長的發(fā)展至關(guān)重要。
約翰·哈蒂
20世紀(jì)50年代到60年代，我在新西蘭的一個小鎮(zhèn)上長大，直到15歲才離開這個小鎮(zhèn)。那里沒有電視，主要的勞動力人口都前往了海外的另一個島上。我的主要抱負(fù)是進(jìn)入一個行當(dāng)，我開始做一個畫家和裱糊匠。
哦，天哪，這份工作需要的技能很少，而我也沒有這些技能。很明顯，這不是我的人生目標(biāo)，而且這份工作也不允許我在城外冒險。怎么出去呢？
我了解到，如果你想成為一名教師，政府會付薪水培訓(xùn)！所以，我申請了，然后被錄取，去達(dá)尼丁看看大千世界吧。每小時我們都要簽字，是的，每小時！在年末，我回家過圣誕節(jié)，收到了一封信，通知我已經(jīng)成功獲得了獎學(xué)金，可以去上大學(xué)。3年后，我獲得了大學(xué)學(xué)位，我開始在中學(xué)教書。這是一次美妙的經(jīng)歷，我非常享受這一年，希望學(xué)生們能從我這里學(xué)到一些東西，這段經(jīng)歷讓我決定繼續(xù)做一名教師。但我更喜歡測量和統(tǒng)計，我獲得了更多的大學(xué)獎學(xué)金以完成了一個碩士學(xué)位，然后申請攻讀博士學(xué)位，并被錄取。我的導(dǎo)師是世界上好的因素分析理論家之一羅德·麥克唐納（Rod·McDonald），他在我身上看到了我自己都沒有看到的東西，同時從他那里我也學(xué)到了很多東西，從而確立了我的新事業(yè)測量方面的教學(xué)與研究。
像菲爾德一樣，我是教師培育的局外人。令人驚訝的是，我的同事們對如何教育新教師非常確定，而他們對這種確定性的回答又是如此不同。我看到了微格教學(xué)、專業(yè)學(xué)校、學(xué)科知識的深度，以及許多變體。關(guān)于如何以方式教育新教師，幾乎沒有評估，也很少有研究，而且大多數(shù)的觀點認(rèn)為，教育學(xué)校就像家庭手工業(yè)一樣。我也像菲爾德一樣，在三所大學(xué)里擔(dān)任了20多年的教育學(xué)院院長，試圖把研究的意識引入教師培育，但這確實是一項艱難的任務(wù)。
20世紀(jì)90年代末，我被任命為全美教師培育認(rèn)證國家委員會（NCATE）的顧問，當(dāng)時該委員會正在從更傳統(tǒng)的教師培育方式向以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的方式轉(zhuǎn)變。我是技術(shù)咨詢組的一員，該小組正在建立全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這兩個項目讓我對教師的發(fā)展和該領(lǐng)域研究的力量有了更多的了解，并看到（基于良好的測量）美國各地出現(xiàn)了一些令人驚嘆的教師培育項目。全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會非常強大，因為它專注于好的。我的首要任務(wù)之一就是分析數(shù)以百計在美國開發(fā)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并審查了超過100個中學(xué)英語教師的視頻當(dāng)我從試圖理解有效教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注教師有效思考和決策的主要原因時，我了解到，沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)一文不值，而好的教師的教學(xué)方式幾乎沒有共同之處！
這些年來，我的一個愛好是探索自1976年以來吉恩·格拉斯（Gene·Glass）提出的概念以及發(fā)表的許多薈萃分析（我自己也完成了許多薈萃分析）。綜合這些薈萃分析似乎便是站在巨人肩膀上的更快方式盡管我花了15到20年才理解這些數(shù)據(jù)的含義。2009年《可見的學(xué)習(xí)》出版后，我的寫作和研究從測量轉(zhuǎn)向了研究綜合，盡管應(yīng)用良好的測量和研究設(shè)計仍是我學(xué)術(shù)自我的核心。
作為一個測量者意味著經(jīng)常要與政策和政治家打交道。2014年，我被澳大利亞內(nèi)閣任命為澳大利亞學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)會（AITSL）的主席，這使我卷入了關(guān)于教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人和教師培育者的辯論。作為澳大利亞學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)會的主席，連同我的《可見的學(xué)習(xí)》簽售之旅一起，我總是對我們學(xué)校中如此優(yōu)秀的存在感到驚訝主要的問題是，為什么我們認(rèn)識不到這種優(yōu)秀？我們本應(yīng)該研究、理解和提升這種優(yōu)秀。我經(jīng)常觀察到，教師們拒絕承認(rèn)他們自身或他人的這種優(yōu)秀。這樣的論調(diào)經(jīng)常出現(xiàn)我們都是不同的我們的教學(xué)方式不同我們無法識別教師的優(yōu)秀我們都是平等的以及其他對教師職業(yè)的貶損。同樣的道理也適用于教師培育，他們的口頭禪更多的是給我們錢就好，別來煩我們，我們知道真相。
當(dāng)被問及我想在我的政治角色里實現(xiàn)什么時，答案很簡單我想在教學(xué)中重新引入專業(yè)知識的概念。在墨爾本模式下與菲爾德和凱瑟琳的合作讓我大開眼界，因為我回顧了這個項目的循證實踐視頻（詳見后文），看到了學(xué)校里的值得興奮之處。且值得注意的是，超過90%的畢業(yè)生聲稱他們通過該項目做好了成為教師的準(zhǔn)備。對我來說，這本書是我在墨爾本9年思考、觀察、辯論和享受當(dāng)下的結(jié)果。
凱瑟琳·里德
有時我說我不知不覺地陷入教學(xué)的工作中，但實際上，我的職業(yè)可能永遠(yuǎn)圍繞著教育。當(dāng)我還是個小學(xué)生的時候，我創(chuàng)造了一個假想的世界包括一整個學(xué)校的學(xué)生，他們的名字被整齊地列在我爸爸下班帶回家的本子里。
畢業(yè)后，我獲得了一個文科學(xué)位。然后我花了幾年時間做辦公室工作和旅行，直到屈服于一個教育研究文憑。我那一年的教師培訓(xùn)在很大程度上就是這本書中提到和批判的傳統(tǒng)教師培育模式。我參加了大學(xué)的課程，且在一年的定期間隔中完成了實習(xí)，每一個實習(xí)都由一個3周的單元組成。和許多教師一樣，我對自己的實習(xí)經(jīng)歷記憶猶新，對課程作業(yè)的記憶很少。我被安排在一所女子學(xué)校中一個關(guān)注性別和廣泛包容性的班級，但我不記得我的課程作業(yè)和我在學(xué)校的教學(xué)工作之間有任何明確的聯(lián)結(jié)。作為一名中學(xué)教師，我與我的同事和學(xué)生建立了牢固的關(guān)系，這些關(guān)系一直是我工作的核心。在我早期的教學(xué)生涯中，我的一些課堂教學(xué)方法無疑是基于直覺，而不是基于證據(jù)或數(shù)據(jù)。在計劃和實施課程時我不會有意識地運用理論，但是在幾年的教學(xué)實踐中，我意識到我的教學(xué)優(yōu)勢在于識別學(xué)生現(xiàn)有的技能和知識，并為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的下一個階段提供支持。我認(rèn)為我的教學(xué)方式是有針對性的，無論是在課堂上，還是在與12年級學(xué)生一對一的交流中，讓他們計劃、起草和完善自己的英語寫作手卷。對于一些高年級學(xué)生來說，他們寫作發(fā)展的下一個階段是創(chuàng)造一個更強的主題，或使用延伸的隱喻，或借用一個研究過的作者的風(fēng)格。對另一些人來說，則是寫一個連貫的段落，把觀點聯(lián)系起來，或改變和擴大詞匯量，或提高校對技能。這很費時間，有時還很有挑戰(zhàn)性，尤其是在一個有30多名學(xué)生的班級里。但是，當(dāng)一個學(xué)生寫出了令我震驚的優(yōu)秀原創(chuàng)作品，或者當(dāng)一個一直在努力寫作的學(xué)生完成了一些超出他們（和我）初期望的東西時，這是巨大的回報�；叵肫饋�，取得成功的關(guān)鍵是，我使用來自工作樣本和其他來源的證據(jù)來指導(dǎo)我的教學(xué)，也來自我對學(xué)生的實際情況以及校外世界的了解。
時間快進(jìn)到2008年，我在墨爾本教育研究生院（MGSE）工作了幾年，在教學(xué)碩士（中級）的年，我負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)專業(yè)實習(xí)的項目。在教學(xué)碩士首次交付的前一年，我參加了幾場演講，其間菲爾德和其他人公布了新的課程結(jié)構(gòu)，討論了學(xué)校實習(xí)如何與課程科目相結(jié)合，并強調(diào)干預(yù)主義實踐和循證模式這是我以前沒有與教學(xué)聯(lián)系起來的語言。我的角色要求我在墨爾本教育研究生院和我們的中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)校之間建立和培養(yǎng)校際合作，并協(xié)調(diào)基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)人員（循證專家）、駐校導(dǎo)師（教學(xué)研究員），以及數(shù)百名教師候選人（初任教師）的工作關(guān)系。
這些伙伴關(guān)系以及理論和實踐的整合關(guān)鍵是一種共同的語言。我們需要與我們的教師候選人、我們的大學(xué)同事和我們的學(xué)校合作伙伴共同使用這一語言，我們需要在我們作為教師的工作背景下拆解它，理解它，特別需要考慮到挑戰(zhàn)現(xiàn)有教學(xué)觀念的新語言的發(fā)現(xiàn)。此外，課程評估任務(wù)的設(shè)計依賴于教師候選人自己的課堂實踐。教學(xué)碩士（以及隨后的其他項目）的關(guān)鍵是循證實踐考試（CPE）的實施。循證實踐考試的設(shè)計借鑒了菲爾德在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域循證測試的知識和經(jīng)驗，由芭芭拉·卡梅奈爾（Barbara·Kameniar）博士和一個核心學(xué)科協(xié)調(diào)員小組領(lǐng)導(dǎo)，我很幸運能成為團隊的一員。我們每周開會討論循證實踐考試的基本原理和要求，確定我們對語言的定義和概念化，如循證模型干預(yù)主義者證據(jù)和實踐。我們將3個課程主題的概念、理論和研究與學(xué)科特定的教學(xué)方法和實際的課堂經(jīng)驗相結(jié)合，形成了一個理論與實踐相聯(lián)系的具體實例。循證實踐考試有助于教師候選人在研究、理論和證據(jù)的運用以及他們對學(xué)生的了解和共鳴的基礎(chǔ)上，在實踐中發(fā)展評價性思考。作為一項口頭任務(wù)，它要求教師候選人使用循證教學(xué)模式的特定語言清晰地表達(dá)他們的實踐，這種實踐的表達(dá)是將教學(xué)作為一種職業(yè)的基礎(chǔ)前提。此外，由駐校從業(yè)人員和大學(xué)學(xué)術(shù)人員組成的循證實踐考試顧問之間的緊密合作和專業(yè)對話是循證實踐考試的另一個重要組成部分。循證實踐考試模式已被幾個合作學(xué)校采用，教師采用這一模式作為展示自己專業(yè)發(fā)展的媒介。
在過去的13年里，整個教學(xué)碩士和墨爾本教育研究生院課程的評估務(wù)和科目的設(shè)計經(jīng)歷了重大的發(fā)展和概念化重組，學(xué)術(shù)人員已經(jīng)承認(rèn)并整合了循證模式的關(guān)鍵方面。與菲爾德和約翰一起寫這本書的經(jīng)歷讓我反思了我對循證教學(xué)模式的入門和后續(xù)投入，以及教師思維是如何在實踐過程中得到鞏固和轉(zhuǎn)變的。