簡介

自2004年版《促進學習的課堂評價》出版以來，雖然教育領域發(fā)生了翻天覆地的變化，但評價質(zhì)量的這些原則始終保持不變。本書的第二版仍然深深植根于這些原則中，但你會在本版中發(fā)現(xiàn)一些重大的變化，包括：
●我們更新了背景和示例，以解決你當前所面臨的挑戰(zhàn)，并完善我們對以下兩方面的解釋： （1）設計準確的評價要考慮的因素；（2）
這些課堂應用示例代表了當前，對有效使用評價的一些思考。
●修訂本書是為了能夠給教師提供更多的幫助。每一章都以學習目標開始本章旨在教給你什么，并設計了一系列活動，幫助你掌握本章節(jié)的學習目標。這些活動是為了加深你對章節(jié)內(nèi)容的理解，并為學習小組會議提供討論的話題，以及指導你實施本章中所教的這些做法。本書附帶的光盤中，包含完成每項活動所需的所有表格。
●自2004年使用版《促進學習的課堂評價》進行教學以來，我們遇到了許多重大問題。我們在修訂后的文本中對它們進行了解決，但其中有些問題顯得非常重要，并值得特別關注，尤其是那些代表著常見誤解的問題。你會在相關章節(jié)的FAQ（常見問題解答）中發(fā)現(xiàn)這些問題和答案，以及避免典型問題的建議。
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本書中穿插著一些來自教師課堂中的趣聞軼事，他們使用我們的材料來實施合理的課堂評價實踐。這些趣聞軼事遵循我過去……現(xiàn)在……結(jié)果……的框架，描述了教師評價方式的關鍵變化以及后續(xù)對學生的影響。這些故事說明了本書中所教授的評價實踐，如何顯著地改變了學生的學習態(tài)度和學習方法。
●我們增加了一系列的拓展性示例來說明每章中提出的概念。并且，所有數(shù)學和英語語言藝術(shù)示例均基于州共同核心標準，而所有其他特定學科的示例，則源自該學科中的常見內(nèi)容標準。
●新的示例還提供了在應用的初級水平和中級水平之間一種更好的平衡。
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你可能會以個人、同伴或團隊的形式正在進行課堂評價研究。而我們在本書中所提供的所有材料，均適用于這三種不同的學習情境。并且，對于那些與團隊一起工作的人，我們在光盤中不僅提供了一些信息，解釋了如何建立一個學習團隊，而且還提供了計劃和安排工作進度，以及促進小組會議的建議。
此外，我們還提供了成功小貼士，以及學區(qū)和學校領導可以采取的行動建議，以支持你的學習。

譯者序

初與本書結(jié)緣，還是在博士求學時代。憶往昔，在我著手寫開題報告，正苦于缺少參考資料之時，機緣巧合地在導師的工作室中遇見此書，如獲至寶，便索來復印。此后，在博士論文的寫作階段，反復閱讀此書，萃取其中的精神義理，汲取其中的精華要義，作為論文的理論基石。雖然事過多年，但本書曾給予的影響和幫助仍讓我記憶猶新。工作后不久，面對當時國內(nèi)中小學教師課堂評價素養(yǎng)普遍缺乏，甚至存在困難的現(xiàn)實處境，我萌發(fā)了把此書的版引介過來，以便讓國內(nèi)廣大的教師同行從中受益的念頭。為此，我曾和導師討論過翻譯此書的相關事宜，但由于版權(quán)問題，翻譯的計劃一再擱置，時至今日竟過去了5年之久，翻譯此書也成為了埋在我心底的一顆種子，等待萌發(fā)生長的一天。
2016年夏，原華東師范大學出版社的王冰如編輯找到我，邀請我來翻譯此書的第二版。由于在漫長的等待中我已經(jīng)陸續(xù)完成了此書版的譯稿，所以毫無猶豫地答應下來，心想夢想的種子終于到了開花的時刻。但當我拿到第二版之后才發(fā)現(xiàn)，相較于版，第二版已經(jīng)有了翻天覆地的變化，翻譯工作基本要推倒重來。然而即便如此，我也愿意為了心中的夙愿付出努力！
《促進學習的課堂評價：做得對，用得好（第二版）》這本書，是課堂評價研究理論和實踐領域經(jīng)典的著作之一。從版問世直至今天，可以毫不夸張地說，鮮有研究者超越它提出的分析課堂評價的理論框架。在實踐層面，它更是對教師的課堂評價起到了重要的指導作用，成為教師課堂評價實踐的行動指南。事實證明，在全世界范圍內(nèi)，許許多多的教師以本書的課堂評價理論和方法為指導，不僅提升了自己教學和評價的能力，而且提高了學生的學業(yè)表現(xiàn)和學校的教學效能。
概括起來，這本課堂評價的典范之作，具有四大特點：
，實踐取向。
本書在介紹了課堂評價理論和方法的同時，還提供了大量的示例、指南、量表、工具、任務以及教師需要練習的相關活動，從而給教師提供了便于實施、易于操作的行動指南。
第二，故事貫穿。
本書每一章都提供了教師實施課堂評價過程中發(fā)生的小故事。這些小故事講述了他們在實施本書策略之前的情形、現(xiàn)在發(fā)生的變化，以及他們?yōu)楹我�改變。從這些教師身上，我們可以看到自己的影子，并反思自己，從而更好地理解課堂評價可以給教師和學生帶來的積極影響。
第三，通俗易懂。
這本書的四位作者簡·查普伊斯、瑞克·斯蒂金斯、史蒂夫·查普伊斯以及朱迪·阿特等，不僅有多年的學校從教經(jīng)驗，而且還是經(jīng)驗豐富的教師培訓者。因此，無論是書中關于課堂評價的理論闡釋、課堂評價方法的介紹，還是課堂評價工具和案例的開發(fā)，都取材于教師日常鮮活的課堂實踐，都是用貼近教師的話語來表述，因此通俗易懂，毫不晦澀。
第四，邏輯嚴密。
本書結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴密。它以促進學習為靈魂，以優(yōu)質(zhì)課堂評價的五個核心要素為骨架和血肉。第1章在總體上提出了構(gòu)成優(yōu)質(zhì)課堂評價框架的五個核心要素，從第2章至12章，分別對這五個核心要素進行了詳細地闡釋。具體而言，第2、10章介紹了個核心要素明確的目的；第3章介紹了第二個核心要素清晰的目標；第4、5、6、7、8章介紹了第三個核心要素合理的設計；第9、11、12章介紹了第四個核心要素有效的交流和第五個核心要素學生的參與。這些章節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，既有內(nèi)在的獨立性，又相互聯(lián)系，為我們勾勒了一幅優(yōu)質(zhì)課堂評價的完整圖景。
本書對于教師進行課堂評價實踐的價值和意義毋庸置疑，但要原汁原味地表達出作者字里行間所蘊含的意味，并不是一件易事。甚至可以說非常艱難。此書的翻譯可謂是一項非常浩大的工程，需要花費巨大的精力。歷時三載，從版的前期鋪墊，再到第二版的翻譯，寒來暑往，三校其稿，挑燈夜譯。在翻譯的過程中，我不斷在兩種不同的語言之間轉(zhuǎn)換，在兩種不同的文化語境中游走，時常會山重水復疑無路，也常常為找一個更為精確的詞語表達，而體驗柳暗花明又一村的驚喜。就在這亦喜亦悲，亦苦亦甜之中，翻譯工作逐漸完成。其中的況味，五味雜陳，而今沉淀下來的唯有苦盡之后的喜悅和充實。
這個浩大工程的完成，也并非僅憑一己之力。此書的翻譯，凝聚了許多人的智慧，得到了很多人的幫助和鼓勵。首先，感謝王冰如編輯。她是一位非常出色和專業(yè)的編輯，在離開出版社后仍以極為認真和負責的態(tài)度持續(xù)工作，逐字逐句地校對和修改全稿。她的工作已經(jīng)遠遠超過了編輯工作的范疇，而這正是因為她與我相似的課程專業(yè)背景和對課堂評價的情結(jié)使然。同時，也感謝王中男、謝忠平、宋一婷、秦一鳴、孫韻劼、程得、白淑佳、尹凡、顧犇等教師給予的幫助，讓翻譯工作得以更加順利的推進。還要感謝浦東教發(fā)院李軍副院長及部門同事的支持和鼓勵。后還要感謝愛人王萍同志，她在繁忙的教學工作之余，利用她深厚的語言學功底，潤色修改，精心雕琢。她的點睛之筆，讓書稿更加行云流水，清晰順暢。
翻譯工作是永無止境的，如切如磋，如琢如磨，需要不斷地淬煉，抽絲剝繭，才能達到理想的境界。另外，翻譯也本無完美之事，雖然，我在翻譯中一直追尋信、達、雅的境界，但在這個過程中，由于自己的水平和精力有限，書中難免會存在一些牽強附會、詞不達意之處，敬請各位讀者批評指正。
后，希望本書能給那些正在嘗試課堂評價的教師帶來一絲振奮，給正處于懵懂狀態(tài)的教師帶來一線光亮！
是為序！
趙士果
2020年仲夏 傅雷圖書館