最近，總是陷進(jìn)一種困惑中：一時(shí)的火花靈感重要，還是厚積薄發(fā)更重要？早在2012年，我就著手本書的寫作，沒想到真正交稿時(shí)間是2020年，時(shí)間一晃8年過去了，不自覺地問自己：時(shí)間都去哪了？對(duì)于本書的材料積累這些年一直都在做，不僅如此，筆者還積極主持有關(guān)教育培訓(xùn)方面的課題研究，而且還將課題研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。
過去十年，筆者主持并完成的校級(jí)及以上級(jí)別課題包括：“高校教學(xué)模式變革對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量影響機(jī)制研究”“本科教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響機(jī)制研究”“高校教師教學(xué)能力發(fā)展對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響機(jī)制研究”“100分鐘本科課堂教學(xué)效果與高校教師教材應(yīng)用水平的關(guān)系研究”“賽教融合模式下高校HRM沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果研究”“基于庫伯學(xué)習(xí)圈理論HRM專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)改革與應(yīng)用研究”“財(cái)經(jīng)類高校移動(dòng)直播課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”。本書中有的章首案例就是節(jié)選自筆者主持的課題研究報(bào)告，有的章節(jié)內(nèi)容也是課題研究成果的再現(xiàn)。
對(duì)于教材寫作內(nèi)容的討論，2006年筆者曾跟同事們做過這樣的辯論——“是注重傳承并沿用前輩們的經(jīng)典思想，還是注重寫作者個(gè)人的思想”。有著經(jīng)典教材寫作經(jīng)驗(yàn)的老教師曾語重心長地教導(dǎo)我“這是作為本科生教學(xué)使用的基礎(chǔ)教材，不能有你個(gè)人觀點(diǎn)在里面，因?yàn)槟愕膫�(gè)人觀點(diǎn)不代表這個(gè)行業(yè)內(nèi)的觀點(diǎn)”，但筆者卻一直堅(jiān)定地認(rèn)為，教材編寫者不是搬運(yùn)工，否則同類型教材只需要買一本就夠了。帶著這樣的信念，筆者與其他教師一起曾集中出版了18本教材。十年過去了，某出版社主編到訪我們學(xué)院，并邀請(qǐng)筆者和學(xué)院其他幾位教師參與后續(xù)寫作計(jì)劃研討會(huì)，我們這幾位教材寫作者受邀理由只有一個(gè)：所編著的教材歷經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)與證明，在沒有修訂版的前提下，這些年一直有高校訂閱，未被市場(chǎng)淘汰，甚至成為某出版社重要的出版收益來源之一。
本教材與其他同類型教材有較大不同，主要體現(xiàn)在如下三點(diǎn)。
第一，目錄。筆者堅(jiān)信目錄是教材編寫者對(duì)該領(lǐng)域所掌握核心思想廣度與理解深度的直觀體現(xiàn)。此次前言寫作與以往不同之處在于不做內(nèi)容介紹，本教材的目錄框架可使讀者一目了然，其包含了本教材的所有理論知識(shí)點(diǎn)。
第二，案例。筆者精選的章首案例，主要用途在于帶領(lǐng)讀者進(jìn)入該章節(jié)時(shí)，引起讀者對(duì)章節(jié)內(nèi)容探究的興趣。在大家了解了整章內(nèi)容后，章尾案例告訴讀者這些理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而提升讀者對(duì)于本章節(jié)理論知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐使用技能。
第三，沙盤規(guī)則。筆者于2009年主持校級(jí)重點(diǎn)課題“新教學(xué)法研究：案例沙盤游戲的制作與應(yīng)用”，且自2016年以來，筆者每年都帶領(lǐng)面向全校遴選的首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)代表隊(duì)，參加全國人力資源知識(shí)與技能大賽，并取得優(yōu)異成績。章節(jié)內(nèi)容有的來自筆者課題，有的來自大賽規(guī)則。
2020年6月12日
第一章培訓(xùn)開發(fā)：學(xué)習(xí)發(fā)展，賦能員工
章首案例：上接戰(zhàn)略，下接績效的培訓(xùn)開發(fā)——企業(yè)大學(xué)
第一節(jié)培訓(xùn)開發(fā)的概念與實(shí)質(zhì)
第二節(jié)培訓(xùn)開發(fā)的作用
第三節(jié)培訓(xùn)開發(fā)的分類
第四節(jié)智能時(shí)代下的培訓(xùn)開發(fā)新趨勢(shì)
第五節(jié)培訓(xùn)開發(fā)的工作程序
第六節(jié)中國企業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析
章尾案例：贏在學(xué)習(xí)——企業(yè)大學(xué)培養(yǎng)與發(fā)展最佳實(shí)踐
第二章需求分析：培訓(xùn)活動(dòng)，績效成果
章首案例：上接活動(dòng)，下接成果的培訓(xùn)需求——德國西門子公司
第一節(jié)培訓(xùn)需求分析的內(nèi)涵
第二節(jié)培訓(xùn)需求分析的方法
第三節(jié)基于勝任力的培訓(xùn)需求分析特點(diǎn)與分析步驟
第四節(jié)培訓(xùn)需求分析報(bào)告
章尾案例:D企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的培訓(xùn)需求分析
第三章培訓(xùn)計(jì)劃：謀定后動(dòng)，擬降風(fēng)險(xiǎn)
章首案例：院前急救人員2019年培訓(xùn)計(jì)劃方案
第一節(jié)年度培訓(xùn)規(guī)劃界定與編制訣竅
第二節(jié)培訓(xùn)計(jì)劃界定與內(nèi)容框架
第三節(jié)培訓(xùn)課程開發(fā)的模型與工具
章尾案例：集團(tuán)企業(yè)一體化培訓(xùn)計(jì)劃編制研究
第四章培訓(xùn)模式：線上線下，提升素質(zhì)
章首案例：施維雅中國的優(yōu)質(zhì)職場(chǎng)實(shí)踐——知識(shí)集市
第一節(jié)慕課、微課、移動(dòng)直播課加速“教與學(xué)”模式的變革
第二節(jié)有效培訓(xùn)學(xué)習(xí)的建立
第三節(jié)影響學(xué)習(xí)的心理因素
第四節(jié)戈特的16條成人學(xué)習(xí)原理
第五節(jié)企業(yè)常見培訓(xùn)方法分類與比較
第六節(jié)體驗(yàn)式培訓(xùn)
第七節(jié)學(xué)習(xí)遷移與效果提高
章尾案例：騰訊用產(chǎn)品經(jīng)理思維做培訓(xùn)
第五章培訓(xùn)實(shí)施：流程控制，師生受益
章首案例：美國通用電氣公司（GE）用文化驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)
第一節(jié)培訓(xùn)時(shí)間與環(huán)境的安排
第二節(jié)培訓(xùn)師的勝任力及其篩選原則
第三節(jié)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)原理與程序
第四節(jié)培訓(xùn)教材來源及選擇原則
第五節(jié)培訓(xùn)費(fèi)用核算原則與方法
章尾案例：長安汽車——內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍從創(chuàng)建走向成熟
第六章培訓(xùn)評(píng)估：效果追蹤，修正計(jì)劃
章首案例：物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“關(guān)鍵人才”培訓(xùn)與開發(fā)（海爾）
第一節(jié)培訓(xùn)評(píng)估的必要性分析
第二節(jié)培訓(xùn)效果評(píng)估的目的
第三節(jié)培訓(xùn)評(píng)估的阻礙因素
第四節(jié)培訓(xùn)評(píng)估法則
第五節(jié)培訓(xùn)評(píng)估類型
第六節(jié)培訓(xùn)評(píng)估模型
第七節(jié)培訓(xùn)效果五級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
章尾案例：職業(yè)經(jīng)理人管理培訓(xùn)效果評(píng)估與培訓(xùn)遷移研究
第七章人才開發(fā)：職業(yè)生涯，挖掘潛能
章首案例：東航地服管培生計(jì)劃，助力支撐組織人才發(fā)展
第一節(jié)職業(yè)生涯的內(nèi)涵
第二節(jié)職業(yè)生涯開發(fā)理論基礎(chǔ)
第三節(jié)職業(yè)生涯規(guī)劃理論：職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展
章尾案例：施耐德電氣——培養(yǎng)“未來”一代
第八章案例游戲：模擬操作，掌控節(jié)點(diǎn)
章首案例：人力資源管理沙盤培訓(xùn)動(dòng)力機(jī)制與對(duì)抗實(shí)踐
感悟——特等獎(jiǎng)（2016年）
第一節(jié)人力資源管理流程設(shè)計(jì)與評(píng)分規(guī)則
第二節(jié)培訓(xùn)管理沙盤游戲設(shè)計(jì)與評(píng)分規(guī)則
第三節(jié)職業(yè)生涯開發(fā)CASVE游戲設(shè)計(jì)與評(píng)分規(guī)則
章尾案例：網(wǎng)龍公司游戲化管理的本質(zhì)及實(shí)現(xiàn)機(jī)制
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