本教材第一篇系統(tǒng)解剖學(xué)，還是以人體的九大功能系統(tǒng)及其步步遞進(jìn)的順序?yàn)橹饕�篇章；第二篇人體組織學(xué)，各器官的組織結(jié)構(gòu)內(nèi)容與大體結(jié)松知識(shí)緊密相連、有機(jī)融合、相互印證。第三篇人體胚胎學(xué)，只選取了與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的“人胚發(fā)生概要”。本著“護(hù)理專業(yè)需要什么就講授什么”的意愿，將護(hù)理專業(yè)特別需要而以前教材又不重視、不系統(tǒng)編排的“常

《機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》是以人體和整體動(dòng)物及離體器官組織為主要研究對(duì)象，研究機(jī)體正常功能、疾病發(fā)生機(jī)制及藥物作用規(guī)律的一門綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)科。它將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)和生物化學(xué)等多門機(jī)能學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和手段有機(jī)融合，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供較好的基礎(chǔ)。

全書共分13章。同時(shí)，在理論闡述基礎(chǔ)上，還將我國(guó)心理社會(huì)腫瘤學(xué)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)以及與國(guó)內(nèi)文化相關(guān)的內(nèi)容作了詳細(xì)描述，使教材更具臨床實(shí)用性。

本套教材為第三輪高等學(xué)校本科護(hù)理學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新規(guī)劃教材修訂教材，在編寫過程中堅(jiān)持立德樹人，適應(yīng)人才需求，遵循“三基五性”，注重傳承與創(chuàng)新，在傳承前一輪教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)研意見，進(jìn)一步修訂和完善，緊隨學(xué)科發(fā)展，及時(shí)更新新知識(shí)和實(shí)踐發(fā)展成果，使教材更加貼近實(shí)際教學(xué)需求。本套教材為融合教材，通過掃描二維碼獲取更多的數(shù)字資

本書內(nèi)容包括：軀干骨、上肢骨，下肢骨、顱骨，骨連結(jié)，肌學(xué)，消化管，消化腺、腹膜，呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，生殖系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)，心臟、頭頸和上肢的動(dòng)脈，胸、腹、盆部及下肢的動(dòng)脈、靜脈，淋巴、視器，前庭蝸器、脊髓、腦干外形等。

本書分為“神經(jīng)機(jī)能”“運(yùn)動(dòng)機(jī)能”“心理機(jī)能”“代謝機(jī)能”“適應(yīng)機(jī)能”,共計(jì)五章,從生理學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等角度,介紹了六十五種身體的極限。

本書理論聯(lián)系實(shí)際，系統(tǒng)全面地介紹了紅細(xì)胞血清學(xué)方法的相關(guān)理論和試驗(yàn)技能，以及疑難問題的解決方法。本書資料豐富，內(nèi)容新穎，以突出實(shí)用性為主，因此對(duì)臨床醫(yī)生、輸血工作者、免疫血液學(xué)技術(shù)和研究人員、檢驗(yàn)及輸血專業(yè)學(xué)生等人員，無疑是一本不可多得的專業(yè)參考書。

本書從Treg細(xì)胞概述到Treg細(xì)胞在免疫相關(guān)疾病中的作用,再到應(yīng)用和展望,以及國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、多組學(xué)研究進(jìn)展,進(jìn)行了系統(tǒng)介紹,可為醫(yī)學(xué)生和各學(xué)科臨床醫(yī)生提供有關(guān)Treg細(xì)胞與自身免疫耐受的新理念新知識(shí)。對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的讀者,尤其風(fēng)濕病和臨床免疫專業(yè)的醫(yī)生和研究者是一本非常有價(jià)值的學(xué)術(shù)著作。

本書注重教材與職業(yè)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的匹配性，通過布置典型的工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。全書主要內(nèi)容分為五個(gè)模塊，十三個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下又有若干任務(wù)，轉(zhuǎn)變了以往以“系統(tǒng)”為主的邏輯主線，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)生中心化”色彩更加明顯。教師在教學(xué)中盡可能圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來展開教學(xué)，同時(shí)需要將教學(xué)重點(diǎn)從純粹的理論轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)任務(wù)

本書稿以知名影片、電視劇、文學(xué)作品中的經(jīng)典人物為分析對(duì)象,闡述了不同人群、不同領(lǐng)域、不同情境下的心理健康教育實(shí)踐案例,并對(duì)案例進(jìn)行深入的理論分析和實(shí)踐路徑探討,反映了不同人群的心理健康挑戰(zhàn)和心理健康教育特點(diǎn)與規(guī)律,對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)研究生的培養(yǎng)、人們積極社會(huì)心態(tài)的提升、社會(huì)心理服務(wù)體系的建設(shè)以及專業(yè)機(jī)構(gòu)相關(guān)研究