本書分為六個(gè)部分，從不同場(chǎng)景下描述孩子和父母生活日常所面對(duì)的常見問(wèn)題和如何應(yīng)對(duì)的方法，用高效能父母訓(xùn)練的技巧講解了如何讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立、自律、自我負(fù)責(zé)。父母的良好的教育模式，會(huì)讓孩子在自我、家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同生活環(huán)境中都能夠獨(dú)立、自律、自我負(fù)責(zé)，并學(xué)會(huì)在親子之間接納不同、建立規(guī)則、獲得信任。讓父母?jìng)冊(cè)谧晕页砷L(zhǎng)中學(xué)會(huì)用

本書針對(duì)特殊教育教師人格相關(guān)的問(wèn)題展開論述，根據(jù)初步構(gòu)建的特殊教育教師職業(yè)人格結(jié)構(gòu)模型的維度，編制“特殊教育教師職業(yè)人格問(wèn)卷”，分析特殊教育教師職業(yè)人格與職業(yè)承諾、職業(yè)倦怠、角色沖突的關(guān)系。并最終提出了特殊教育教師職業(yè)人格的結(jié)構(gòu)模型，以及特殊教育教師職業(yè)人格塑造的建議。

本書共分十章，內(nèi)容包括：能力本體教學(xué)論；高職教育教學(xué)探究；高職教學(xué)方法改革；高職行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建；高職體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建；高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建等。

全書共分六章，第一章通過(guò)對(duì)“湖南智造”戰(zhàn)略現(xiàn)實(shí)背景進(jìn)行分析，弄清新時(shí)代背景下經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)提出的新要求，認(rèn)為智能制造背景下高職人才應(yīng)具有發(fā)展性、復(fù)合型和創(chuàng)新性特質(zhì)。第二章對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者在校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)模式等方面的現(xiàn)有研究進(jìn)行梳理，并對(duì)“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的核心概念進(jìn)行界定，為后續(xù)的研究打下堅(jiān)

家庭語(yǔ)言規(guī)劃是在家庭內(nèi)部為青少年語(yǔ)言發(fā)展設(shè)定的基本框架。本書以南京、上海、揚(yáng)州等城市為調(diào)查范圍，著重分析不同家庭結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境下語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言管理和語(yǔ)言實(shí)踐等方面的特征，以實(shí)際調(diào)查構(gòu)建出的語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，探討城市語(yǔ)言環(huán)境、家庭內(nèi)部語(yǔ)言規(guī)劃與語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上，討論影響地域方言和少數(shù)民族語(yǔ)言傳承與

加強(qiáng)人文素質(zhì)教育在職業(yè)教育能力結(jié)構(gòu)和課程體系中占據(jù)著極其重要的地位，特別是漢語(yǔ)言文學(xué)教育，在幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的人生觀、正確的價(jià)值觀、良好的審美觀，有效提升大學(xué)生的人文素質(zhì)方面有著不可替代的作用。在強(qiáng)化人文素質(zhì)教育的大背景下，如何通過(guò)校企協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)和提升應(yīng)用能力是《協(xié)同與創(chuàng)新：高職語(yǔ)文與人文素

本研究系統(tǒng)梳理了我國(guó)全納特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略的發(fā)展歷程與特點(diǎn)，不僅全面再現(xiàn)了我國(guó)特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略以及不同層次（義務(wù)教育、學(xué)前、職業(yè)、高等特殊教育）、不同類型（特殊教育教師、課程與農(nóng)村、民族特殊教育）發(fā)展戰(zhàn)略的發(fā)展歷程及特點(diǎn)，而且對(duì)我國(guó)全納特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略頂層設(shè)計(jì)的局限及其面臨現(xiàn)實(shí)困境與挑戰(zhàn)進(jìn)行了探究，并有針對(duì)性地對(duì)我國(guó)全納

古語(yǔ)說(shuō)養(yǎng)不教，父之過(guò)，而這個(gè)時(shí)代似乎越來(lái)越缺乏父親的教育。現(xiàn)代的很多家庭，爸爸沒(méi)能成為家庭的重要角色，在家庭關(guān)系中成為一個(gè)影子式的爸爸。對(duì)媽媽和孩子來(lái)說(shuō)爸爸缺席了，對(duì)有的爸爸而言，家庭甚至淪為了旅館。無(wú)論在情感、陪伴、尊重、親密還是在問(wèn)題解決方面，大多數(shù)父親為孩子提供的支持都不多。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，這些父親并沒(méi)有承擔(dān)

在帶娃的路上，基因、家境、學(xué)校教育的選擇，是父母焦慮和奮斗的源泉。家長(zhǎng)帶娃的節(jié)奏一邊是雞血，一邊是雞湯，帶娃的心態(tài)一半是火焰，一半是海水�；�于當(dāng)下家庭教育的狀態(tài)和父母焦慮的問(wèn)題，本書提出家庭本身就是一所大學(xué)堂，在這里父母和孩子一起成長(zhǎng)。作者提煉分析了12種家庭教育能力，突出陪伴，重在價(jià)值觀教育。讓管教更科學(xué)，讓家長(zhǎng)的教

父母都希望孩子形成許多好習(xí)慣，比如起居有規(guī)律，能夠控制玩耍的時(shí)間，按時(shí)完成作業(yè)，自主完成生活中的一些力所能及的事情，做事情堅(jiān)持、有耐心……但在實(shí)際的教育中，年輕的父母在教育孩子時(shí)總會(huì)出現(xiàn)許多不如意的地方。本書中兒童心理學(xué)專家在長(zhǎng)期實(shí)踐中為年輕父母支招，教會(huì)父母如何在愛(ài)與管理的平衡中，幫助孩子