不同學習風格的差異化
唐娜·沃克·泰爾斯頓
要幫助學生懂得如何才能取得最佳的學習效果�？梢韵葘�學生的多元智能或偏愛的學習模式進行評價，然后告訴他們如何利用這一信息克服與自己的學習風格或偏愛模式不匹配的作業(yè)中的困難，如何尋求幫助，如何適應自己的學習、做筆記乃至學習任務本身，以更好地滿足學習的需求。
——杰克遜（R.R.Jackson）
現(xiàn)在我們知道上個世紀人們關于大腦的某些觀點是不正確的。例如，我們曾經(jīng)認為智力是固定的、不可改變的。最新的研究讓我們知道了智力在人的一生中都會發(fā)生變化。的確，在我們出生時大約一半的神經(jīng)系統(tǒng)就存在了，這是我們作為物種生存下來的理由之一。正是這種神經(jīng)系統(tǒng)使我們能夠呼吸、吃飯、喝水、吞咽、學習語言、領會世界。但是正如詹森（Jensen，2006，p.8-9）所指出的，“這些連接確保嬰兒能夠吃飯、呼吸、對環(huán)境做出反應。但是它們不是固定的，有些會由于不使用而枯萎，而有些會因不斷地使用而生長。大腦會生成新的神經(jīng)細胞，也會失去神經(jīng)細胞；建立新的連接，也會失去其他連接，所有這些都是基于我們的經(jīng)驗。”又如多伊奇（Doidge，2007）所闡述的，“神經(jīng)重構的研究表明，每一項持續(xù)的映射活動（包括身體活動、感覺活動、學習、思維和成像）都會改變大腦和心智”。（p.288）基于我們的興趣、健康和學習的愿望，這種神經(jīng)系統(tǒng)的修剪活動會伴隨我們的一生。
眾所周知，新的學習中大約98%會通過感覺（主要是視覺、觸覺和聽覺經(jīng)驗）進入大腦（Jensen，1977）。味覺和嗅覺也是有用的學習通道，但在課堂中用得不多。大多數(shù)人都有學習方式的偏好。例如，有些人愿意通過聆聽、討論和記筆記來學習，而有些人需要看到信息，有學習的視覺表征時能夠學得更好，還有些人更愿意在做中學。有些學生會說，“告訴我信息，讓我去做吧�！�
人類大腦的可塑性（即對于不同刺激會持續(xù)發(fā)生改變的方式）對于形成偏愛的學習方式有促進作用。根據(jù)斯普倫格（Sprenger，2002）的觀點，這些偏愛或優(yōu)勢可能通過積極的經(jīng)驗而發(fā)生。“我們以最容易、最快捷的方式使用神經(jīng)網(wǎng)絡來解決問題。當我們持續(xù)使用那些相同的神經(jīng)元時，連接就會變得更加強大。因此，如果一個聽覺學習者從傾聽和對話中獲得積極的結果時，他（或她）就會持續(xù)使用這種偏好，而且這種模式會因使用而加強”。事實上，強有力的證據(jù)表明，那些所謂的“慢”學生要獲得成功，就必須用最適合他（或她）的模式重新做（Jensen，1997）。
昔日的學校，講課是主要的教學方法。這種方法假定學生通過聽來學習，然而關于大腦的研究告訴我們，大多數(shù)人并非以聽的方式來學習。只有20%的學生通過聽來學習，其余80%或通過視覺，或通過動覺來學習（Sousa，2006）。盡管講授在某些課程中占有一席之地，但它只應該在短暫的片段內使用（15分鐘或更短），這要取決于學生的年齡。我們很難相信不斷受到多媒體世界刺激的學生可以每天被動地坐著聽講、記筆記、準備紙筆考試而不分心。生活并非吸引觀眾的體育比賽，它是主動投入的活動，而教育應該反映這種主動的投入。
我們與生俱來就有驚人的學習能力以及讓這種能力發(fā)揮作用的神經(jīng)系統(tǒng)。假如你是在20世紀早期出生的，那么你可能主要是靠聽、讀和談論來生活。收音機是獲取國內信息和娛樂的主要途徑，讀書也是教導、學習和娛樂的方式。如果幸運的話，你可以在家里彈奏鋼琴、欣賞琴聲。聽聲音時大腦會產(chǎn)生興奮，因此基于閱讀和傾聽的教育方案對你來說是適合的。
如今的學生自出生起就生活在多媒體世界中。他們不僅僅需要聽，而且需要參與；他們不能只是靜坐著，而是要動起來。三歲的孩子就可以展示簡單的計算機技能。那么，我們?yōu)楹芜�要認為今天的學生整天坐著聽講會成為快樂的學習者？他們不會好動得讓我們發(fā)狂，他們的大腦渴望參與。馬克·普連斯基（Marc Prensky，2006）認為，現(xiàn)在的學生到21歲時，他們將會玩10，000多小時的視頻游戲，收發(fā)25萬封郵件和文本短信，接受500，000份廣告。我們怎能期望他們在沒有活動和互動的情況下主動參與課堂活動呢？
在馬里恩· 戴蒙德（Marion Diamond，Scheibel，Murphy，& Harvey，1985）主持的一項研究中，把幼鼠和成年老鼠放在同一個有老鼠玩具的籠子里，戴蒙德認為這是一種刺激豐富的環(huán)境，有研究表明，這種環(huán)境會促進大腦的生長。在該研究中，年齡較大的老鼠不給幼鼠使用老鼠玩具的機會,結果是成年鼠長了樹突，幼鼠卻沒有長。戴蒙德得出結論，“僅僅讓學生置身于豐富的環(huán)境是不夠的，我們還需要幫助他們創(chuàng)造環(huán)境并且讓他們在環(huán)境中活躍起來�！�
為了更好地理解學習是如何發(fā)生的，我們需要考察大部分新知識生成的程序。如圖3.1所示，感覺或模式帶給我們的大腦新的知識和經(jīng)驗。請注意，總的來說大腦會過濾掉輸入刺激的99%。這種現(xiàn)象有利的一面是如果我們注意到了所有的輸入刺激，我們將會產(chǎn)生恐懼；不利的一面是我們希望學生記住的一些信息卻會丟失。


聽覺型學習者
聽覺型學習者是那些當他們聆聽和討論信息時記憶最佳的人。聽覺信息被加工并存儲于大腦兩側的顳葉（Jensen，2006）。聽覺型的學生在課堂中大約占20%。他們喜歡聽講，能夠很好地適應聽課，并且在傳統(tǒng)的學校中往往是成功的。不過，為了讓信息對聽覺型學習者有個人的意義，就需要由學習者討論或說出來，只是聽或記筆記是不夠的。筆者曾論述過動機在一定程度上基于學習者的信念，即信息具有個人意義。對這些學習者而言，給予他們時間向自己表達或彼此交談時意義才會發(fā)生。
正如我在別處提到的（Tileston，2004b），聽覺型學習者通常具有如下特點：
·喜歡交談，在與同伴談論或表達意見的活動中會有樂趣。
· 引人發(fā)笑。
·擅長講故事。
·可能有多動癥的跡象或在精細動作的協(xié)調方面表現(xiàn)較差。
·通常喜歡聆聽活動。
·容易記住東西。
斯普倫格（Sprenger，2002）提供了其他一些可以幫助識別這些學生的信息。課堂中的聽覺型學習者可能具有下列行為方式：
·當你講話時他們可能會朝窗外張望，但是能夠完全意識到所講的是什么。這樣的學生不需要為了學習而注視教師以形成一種視覺情境。
·他們喜歡交談和討論。在他/她有機會與別人或自己討論時，學習才會變得有意義。事實上，聽覺型學習者默讀時嘴唇可能會動。
·如果沒有機會進行口頭活動，那么讓他們長時間坐著會有困難。
還有一點重要的補充是，盡管這些學生通過聽覺的學習效果最佳，但是簡單的演講形式也會讓他們厭倦。蘇薩（Sousa，2006）等人的研究表明，我們都會在演講進行了15或20分鐘后分心。對于年幼兒童來說，分心的時間相當短，大約為10分鐘。目前的數(shù)據(jù)表明，對成年人和兒童來說，這些數(shù)字可能會略有下降，這是受“瞬間呈現(xiàn)一切”（instant everything）技術的影響。例如，我們曾經(jīng)說過，可以用兒童的年齡來測定他（她）能夠一次聽多久，即6歲的孩子大約可以聽6分鐘。不過，研究證據(jù)也指出，傾聽的時間跨度正隨著技術成為我們日常生活的組成部分而縮短。
蘇薩指出，工作記憶是暫時的，并且在決定是否丟棄信息前處理信息的時間很短。正如我在前面談到的，青春期前的兒童一般的時間跨度是5～10分鐘，青少年是10～15分鐘。根據(jù)這一觀點，中學教師應該用大約15分鐘的時間來介紹知識，隨后用活動或討論來強化學習，小學教師應該以4～7分鐘為參考。蘇薩把教學環(huán)節(jié)稱為“黃金時間”。她認為，在課堂的最初20分鐘內，學生的學習效果最佳。因此，教師應該在這段時間內教授新的、重要的知識。圖3.2說明了教師應如何利用這些學習節(jié)奏來促進學生的學習。




教授聽覺型學習者
差異化教學并非意味著教師必須用幾種方式來教同樣的課，而是指應該應用各種不同技巧；差異化教學還意味著對于第一次沒有學會的學生，第二次要用另一種適合該學生的不同方式。詹森（1997）指出，對于學習慢的人，我們只有使用最適合他們的模式教授時他們才能學會。
對于聽覺型學習者可以嘗試以下建議（Tileston，2004c）：
·運用直接教學，教師通過應用陳述性（學生需要知道的知識）和程序性（學生對于學習可以做的）目標來指導學習。
·運用同伴輔導，通過學生之間的互助來體驗學習。
·設計將音樂整合在內的活動。
·運用小組討論、頭腦風暴和蘇格拉底式研討活動進行教學。
·布置具體的口頭活動。
·學習時用言語表達出來，包括教師和學生的自我對話。
·運用合作學習活動，為學生提供互動的機會。