《繪本是最好的教科書(shū)：跟著兒童心理學(xué)家讀繪本》：
　　
　　我曾經(jīng)參觀了不少的小學(xué)圖書(shū)館，我很心酸地發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)的圖書(shū)館里充斥著許多品質(zhì)平平的讀物，卻難見(jiàn)繪本蹤影。
　　我曾經(jīng)親耳聽(tīng)一位小學(xué)教師說(shuō)：“我是不肯學(xué)生讀繪本的，我要他們看字多的書(shū)�！�
　　我曾經(jīng)被一位朋友退回了我送給她孩子的繪本，她說(shuō)：“孩子已經(jīng)大了，不能再看這么幼稚的書(shū)�！�
　　然而，作為一名多年在小學(xué)推廣繪本閱讀的心理學(xué)工作者，此情此景，讓我深深感覺(jué)到：繪本的重要性目前我們無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)，或許我們要改變教育理念了。
　　一、兒童思維的具體性：繪本是兒童習(xí)得概念的最佳方式
　　在地鐵里，一個(gè)18個(gè)月大的可愛(ài)小女孩，一個(gè)勁地盯著旁邊乘客手里的交通卡，用不清楚的發(fā)音說(shuō)著：“pai！pai！”別人不知如何是好，她媽媽解釋到：她在家里經(jīng)常玩撲克牌，她以為交通卡是“牌”。邊上的人都笑了，以前真沒(méi)有想到交通卡和撲克牌能有什么聯(lián)系。
　　一個(gè)1歲的小男孩，對(duì)著公交車上的解放軍喊：“爸爸！爸爸！”媽媽羞紅了臉：他爸爸是解放軍戰(zhàn)士，上個(gè)月剛剛回來(lái)探親。
　　我們的志愿者李星到幼兒園帶小朋友讀繪本，一個(gè)大班小男孩問(wèn)：“姐姐，你是大人嗎？”李星回答：“是大人呀�！焙⒆右苫蟮貑�(wèn)：“不對(duì)啊，你是大學(xué)生啊，學(xué)生怎么是大人呢？”哦，在他的概念里，學(xué)生都是孩子。
　　如何讓孩子知道一個(gè)概念？每個(gè)概念都有很多的正例和反例，對(duì)于低幼年齡的的孩子，讓他們接觸大量的正例和反例，這是建立概念的重要途徑之一。
　　當(dāng)我們給一個(gè)1歲半的孩子一張撲克牌，告訴他這是“牌”，也許他以為這個(gè)形狀的叫“牌”，也許他以為這個(gè)尺寸的叫“牌”，也許他以為這個(gè)顏色的叫“牌”，也許他以為這個(gè)質(zhì)地的“牌”……我們需要同時(shí)給他看類似卻又不是“牌”的物體如：銀行卡、交通卡，借書(shū)卡……他們慢慢會(huì)知道，“牌”跟“功能”有關(guān)系，跟質(zhì)地也有關(guān)系：玩的那個(gè)叫牌，乘地鐵的時(shí)候用的叫“卡”，借書(shū)時(shí)用的叫“證”，乘火車的時(shí)候用的叫“票”……
　　一個(gè)不滿1歲的兒童，對(duì)陌生的爸爸，印象最深的就是那套綠色的軍裝，在爸爸探親的那個(gè)月，只要看到穿著綠色軍裝的人就喊“爸爸”是沒(méi)錯(cuò)的。我們可以讓他看到穿多種便裝的爸爸，看到更多其他的軍人，孩子對(duì)軍裝的反應(yīng)就慢慢消退、轉(zhuǎn)而注意關(guān)注爸爸的面容了。
　　如果我們想讓一個(gè)孩子知道“學(xué)生”和“孩子”兩個(gè)概念之間的非必然關(guān)聯(lián)，最好的辦法是讓他見(jiàn)識(shí)所有“學(xué)生身份”的人，有小學(xué)生、中學(xué)生，大學(xué)生，博士生，甚至還有已經(jīng)做了爸爸媽媽的博士生，見(jiàn)多了，他就會(huì)把這兩個(gè)概念區(qū)分開(kāi)了。
　　假如我們想讓一個(gè)孩子知道什么是“抱”，當(dāng)然最直接的方法是爸爸媽媽，或爺爺奶奶、小朋友去抱一下。如果用教學(xué)手段，一般方法是寫(xiě)一個(gè)“抱”字，然后在旁邊畫(huà)一幅媽媽抱著寶寶的畫(huà)。但是如果要讓“抱”在孩子心靈中形成深刻溫暖的形象，最好的做法應(yīng)該是給他看《抱抱》這類繪本，你看，離開(kāi)媽媽的小猴子看到大象抱著小象，大獅子抱著小獅子，大鹿抱著小鹿，大猩猩抱著小猩猩……，全書(shū)基本是這樣的動(dòng)物媽媽溫暖而親切地抱著寶寶的圖片，讀完后，孩子們會(huì)情不自禁地跟爸爸媽媽來(lái)一個(gè)擁抱！對(duì)了，還要去抱抱爺爺奶奶，還要去抱抱小朋友。他在這樣的擁抱中，不僅僅知道了“抱”這個(gè)動(dòng)作，還感受到了“抱抱”傳遞的親密感情。
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　　一、你的閱讀觀正確嗎？
　　我的學(xué)生拍攝了許多父母和學(xué)前階段幼兒進(jìn)行親子閱讀的過(guò)程，對(duì)這些家庭閱讀過(guò)程的數(shù)據(jù)分析表明：家長(zhǎng)們普遍不懂得如何進(jìn)行親子閱讀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　1、讀書(shū)=識(shí)字？
　　大多數(shù)家長(zhǎng)帶孩子讀書(shū)的過(guò)程完全是照本宣科，幾乎沒(méi)有語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情，經(jīng)常在讀書(shū)過(guò)程中停下來(lái)問(wèn)：“這個(gè)字我教過(guò)你的，記得嗎？怎么念？”孩子們不怎么能回答這類問(wèn)題，家長(zhǎng)就不高興了，數(shù)落幾句，再接著讀。孩子往往對(duì)圖書(shū)的畫(huà)面更感興趣，他們眼睛盯著畫(huà)面：“這兒有個(gè)兔子！”“這里有老虎！”很少有媽媽認(rèn)可孩子的觀察力，而是“啪”打一下孩子的手：“別動(dòng)！好好聽(tīng)媽媽講故事！”如此幾次，孩子就興趣索然，不一會(huì)兒就環(huán)顧四周開(kāi)小差了。媽媽們發(fā)現(xiàn)了：“別開(kāi)小差！聽(tīng)故事！”我們都可以猜到她呵斥的效果—故事講完了，孩子復(fù)述不了幾句。
　　2、給孩子提問(wèn)有哪些技巧？
　　在讀書(shū)過(guò)程中，很多家長(zhǎng)經(jīng)常問(wèn)一些封閉式的問(wèn)題：“對(duì)不對(duì)�。俊薄靶⊥米幽_上的套鞋，我們家也有的，對(duì)不對(duì)�。俊焙⒆幽茏龅幕卮鹁椭挥悬c(diǎn)頭了。其實(shí)，這樣的問(wèn)題幾乎沒(méi)有給孩子自己動(dòng)腦、自己練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。假如，我們和朋友聚會(huì)，有一個(gè)人總是霸占著話語(yǔ)權(quán)，別人沒(méi)有插嘴的機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，大家就不愿意跟他聚會(huì)了，只有大家都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，才能讓我們體會(huì)到聚會(huì)聊天的樂(lè)趣。
　　3、圖書(shū)不等于教育工具！
　　絕大多數(shù)家長(zhǎng)都有語(yǔ)文教育的“后遺癥”，看到一個(gè)故事就想挖掘內(nèi)涵：“這個(gè)故事講了什么道理？”“以后你也不能撒謊，知道嗎？”“你要愛(ài)勞動(dòng)，知道嗎？”事實(shí)上，在幼兒園小學(xué)階段，兒童還沒(méi)有抽象思維能力，對(duì)“道理”沒(méi)有感受力，也沒(méi)有能力自己總結(jié)出“道理”，閱讀可以幫助他們拓展生活閱歷，欣賞故事中角色的行為，模仿故事人物，獲得正面的人生體驗(yàn)。到了青少年期，他們才會(huì)在大量閱讀和社會(huì)交往的基礎(chǔ)上，慢慢悟出一些“人生道理”。在此之前，都是觀察式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不能直接學(xué)習(xí)“道理”。就像后面書(shū)中講解的《一只有教養(yǎng)的狼》里的狼，它是通過(guò)別的動(dòng)物對(duì)它的態(tài)度得知自己行為效果的，以后，為了獲得伙伴的友好態(tài)度，它不知不覺(jué)地就采取了有教養(yǎng)的行為模式了，而不是由媽媽直接告訴它什么叫有教養(yǎng)，它就變得有教養(yǎng)了。
　　如果一定要強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的教育意義，故事里的句子就是親子之間的共同語(yǔ)言。親子讀書(shū)多的家庭一定有這個(gè)體會(huì)，拿書(shū)中的人物說(shuō)事，和孩子溝通要順暢很多。有個(gè)男孩旗旗，熟讀《肚子里有個(gè)火車站》，他不肯喝水時(shí)，只要爸爸說(shuō)一句：“小精靈要從天而降的雨”，他立馬喝了。如果他只肯喝一口，爸爸：“小精靈那么多，雨不夠分”，他就會(huì)再喝幾口。
　　故事不是用來(lái)教育孩子的，但是故事是親子溝通的有效媒介。
　　4、家長(zhǎng)們急于讓孩子自己看書(shū)。
　　很多家長(zhǎng)忙家務(wù)和工作，把書(shū)扔給孩子，讓孩子自己看書(shū)，而孩子卻粘著父母一起閱讀。不少年輕的家長(zhǎng)從來(lái)不自己示范閱讀，把孩子交給學(xué)習(xí)機(jī)、交給老人，甚至交給保姆。
　　父母讀書(shū)的行為本身就是示范，孩子會(huì)把父母讀書(shū)的行為當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，以為讀書(shū)就像吃飯睡覺(jué)一樣是每天必做的事情。
　　很多低幼兒童的閱讀有個(gè)特點(diǎn)，就是喜歡熟悉的故事，因?yàn)槁?tīng)熟悉的故事他們有預(yù)見(jiàn)力，參與感強(qiáng)。這有點(diǎn)像我們成人喜歡聽(tīng)熟悉的歌，聽(tīng)新歌往往沒(méi)有感覺(jué)，經(jīng)典老歌百聽(tīng)不厭，還能跟著唱，陶醉于其中。一首新歌推出來(lái)，往往要過(guò)一段時(shí)間才能被聽(tīng)眾接受。我們喜歡去演唱會(huì)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)偶像唱我們熟悉的歌，我們喜歡和朋友一起去唱歌，為什么就不能理解孩子喜歡和父母一起看熟悉的故事書(shū)呢？
　　5、與孩子互動(dòng)分享吧！
　　很少有家長(zhǎng)關(guān)注孩子讀到了什么，孩子對(duì)書(shū)中什么元素感興趣，家長(zhǎng)們不愿意回答孩子提出的問(wèn)題（有的時(shí)候是沒(méi)有智慧回答），他們不接納孩子離開(kāi)“主題”的聯(lián)想和想象，“你想到哪里去了！”“你別扯那么遠(yuǎn)，你說(shuō)一遍給我聽(tīng)聽(tīng)！”家長(zhǎng)們?nèi)鄙俑�孩子一起天馬行空、進(jìn)入想象世界的能力。大多數(shù)家長(zhǎng)都應(yīng)該向本書(shū)介紹的《最最喜歡的野餐》中提姆和莎蘭的父母學(xué)習(xí)，跟隨著孩子進(jìn)入他們的童話世界。
　　6、買書(shū)為什么？知識(shí)獲取Or精神享受？
　　很多家長(zhǎng)告訴我，家里買了很多書(shū)，比如：《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《成語(yǔ)故事》、世界名著，甚至有卡通漫畫(huà)……可是孩子并不愿意讀。那些都是好書(shū)，但不是最合適孩子讀的書(shū)，這些書(shū)都有明顯的“知識(shí)”的痕跡，買書(shū)的目的是讓孩子接受知識(shí)，而不是享受閱讀。假如能把孩子的閱讀興趣放在第一位，買的書(shū)能符合孩子的需要，孩子就會(huì)多讀書(shū)。書(shū)讀多了，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，還用操心他不愿意學(xué)習(xí)嗎？
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