本書是西方兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)叢書之一，是為數(shù)不多的幾本由幼教實(shí)踐工作者編寫的關(guān)于早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的圖書之一。美國大多數(shù)州都在致力于早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，在此舉動影響下，從學(xué)前班到十二年級的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)都受到了重視。在不同的州，早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的使用方式及其對學(xué)前教育實(shí)踐的影響各不相同。如何避免早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)被誤用，以及如何更清楚地表達(dá)對于幼兒發(fā)展水平的期望值，成為學(xué)前教育工作者關(guān)注的問題。此外，隨著人類邁入21世紀(jì)，學(xué)前教育領(lǐng)域經(jīng)歷了一些重大的變革，對學(xué)前教育產(chǎn)生了不小的影響。幼教機(jī)構(gòu)中的管理者、專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的專家、培訓(xùn)者和指導(dǎo)者們陷入了困難的境地。他們?nèi)绾尾拍苡行У卦谠缙趯W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下幫助教師們接受這些變革，同時又不放棄自己既有的最佳教育方式呢？本書將對這些問題加以探討，并為學(xué)前教育中的管理者、培訓(xùn)者提供建議和實(shí)際培訓(xùn)策略，以幫助他們應(yīng)對學(xué)前教育中發(fā)生的變革，為教師的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)不斷的支持。
第一章關(guān)于割裂：早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展適宜性實(shí)踐能夠共存
一、成文與不成文的標(biāo)準(zhǔn)
二、各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的年齡適宜性
三、幼兒對早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成
四、課程與標(biāo)準(zhǔn)
五、游戲與學(xué)習(xí)
六、評價與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
七、幼兒教育工作者的熱情與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
參考資料
第二章變革的過程
一、變革不可避免
二、變革中的情感因素
三、對變革的抵觸是健康的
四、應(yīng)對變革的辦法
五、應(yīng)對復(fù)雜變革的連續(xù)體
第一章關(guān)于割裂：早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展適宜性實(shí)踐能夠共存
一、成文與不成文的標(biāo)準(zhǔn)
二、各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的年齡適宜性
三、幼兒對早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成
四、課程與標(biāo)準(zhǔn)
五、游戲與學(xué)習(xí)
六、評價與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
七、幼兒教育工作者的熱情與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
參考資料
第二章變革的過程
一、變革不可避免
二、變革中的情感因素
三、對變革的抵觸是健康的
四、應(yīng)對變革的辦法
五、應(yīng)對復(fù)雜變革的連續(xù)體
參考資料
第三章成人的學(xué)習(xí)與高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展
一、與培訓(xùn)參與者的情感聯(lián)系
二、為教師的成長和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境
三、幫助他人保持面對兒童時的熱情
四、為教師安排游戲以及其他平行內(nèi)容
五、照顧到不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)
六、提供持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)機(jī)會
七、在培訓(xùn)中插入反思的時間
……
第四章 幫助教師以最適合幼兒的方式教學(xué)
第五章 課程與早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的整合
第六章 幫助教師以最佳的方式評價兒童
第七章 結(jié)合早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對觀察結(jié)果進(jìn)行評價
第八章 通過現(xiàn)場指導(dǎo)，應(yīng)對教師對課程和評價變革的抵觸
附錄
第一章 關(guān)于割裂：早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和
發(fā)展適宜性實(shí)踐能夠共存
根據(jù)我們和全美范圍內(nèi)幼教工作者的交談情況，我們發(fā)現(xiàn)大家對早綢學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展適宜性實(shí)踐能否共存于高質(zhì)量的學(xué)前教育中表示懷疑。我們相信學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有潛力成為高質(zhì)量學(xué)前教育的重要組成部分，它們可以用于促進(jìn)課程的計劃和實(shí)施，以保證所有兒童有機(jī)會最大限度地發(fā)展其潛能。我們同時也深切地認(rèn)識到，如果這些標(biāo)準(zhǔn)被誤用，會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。我們呼吁所有學(xué)前教育專業(yè)人士必須確定立場，反對對早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的不適當(dāng)使用，不斷地質(zhì)疑和表達(dá)關(guān)切，以保證標(biāo)準(zhǔn)的使用有利于幼兒的發(fā)展。
我們在學(xué)前教育領(lǐng)域中看到了幾種關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的誤解。本章中，我們將指出這些誤解，并提出一些事實(shí)和建議，幫助他人認(rèn)識到標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性實(shí)踐的結(jié)合是可能的。我們將討論：
· 明文表述的標(biāo)準(zhǔn)與潛在標(biāo)準(zhǔn)的不同。
· 關(guān)于早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不能照顧年齡差異的誤解。
· 關(guān)于特定年齡段的每位兒童都必須完成該年齡段所有標(biāo)準(zhǔn)的誤解。，
· 關(guān)于實(shí)施早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)就必須只進(jìn)行直接的、教師主導(dǎo)教學(xué)的誤解。
· 關(guān)于自然的游戲方式教學(xué)不能達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的誤解。
· 關(guān)于對早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的評價就只能以測試和所需要的方式進(jìn)行的誤解。
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