對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)激創(chuàng)法散論
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)"激創(chuàng)法"是作者多年來在教學(xué)實(shí)踐和教材編寫中總結(jié)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法的長(zhǎng)處，逐步形成的一個(gè)教學(xué)法體系。書中的論述反映了作者對(duì)這一教學(xué)法體系思考的脈絡(luò)，也反映了作者從"激創(chuàng)法"出發(fā)，對(duì)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整體思考，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。本書可供對(duì)外漢語(yǔ)教師和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的學(xué)生參考。
本書的核心在于創(chuàng)建一個(gè)反映中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和自身經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)法體系--激創(chuàng)法。全書所討論的內(nèi)容涉及與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的方方面面，如學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、課堂設(shè)計(jì)、教材編寫、工具書編寫、科研方向、師資要求等等。書中的真知灼見對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)界的同行具有很好的啟發(fā)意義。
魯健驥，北京人，生于1938年，北京語(yǔ)言大學(xué)教授。曾在巴基斯坦、美國(guó)、意大利、英國(guó)任教或做研究，在澳大利亞新南威爾士州教育部任中文教育顧問，應(yīng)邀赴德國(guó)、越南，以及我國(guó)香港、澳門等地進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問。主要從事中介語(yǔ)理論，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論、教學(xué)法體系、學(xué)科史等領(lǐng)域的研究。著有《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)思考集》(1998)，主編對(duì)外漢語(yǔ)系列教材《初級(jí)漢語(yǔ)課本》(1986—1993)、《初級(jí)漢語(yǔ)精讀課本》(2008)，主編《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)詞典》(2006)。
自序
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“激創(chuàng)法”與創(chuàng)造式漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的思考
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“激創(chuàng)法”答問
“授人以漁”是關(guān)鍵
探索中的實(shí)踐
——《初級(jí)漢語(yǔ)精讀課本》中的“激創(chuàng)法”元素
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)模式的構(gòu)想：口筆語(yǔ)分科，精泛讀并舉
語(yǔ)言知識(shí)課與語(yǔ)言技能課的互補(bǔ)關(guān)系
尋找語(yǔ)言課和專業(yè)知識(shí)課的接口
切實(shí)提高漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀能力
建議給入專業(yè)的學(xué)生開設(shè)漢語(yǔ)后續(xù)課
編制一份漢語(yǔ)專業(yè)外國(guó)學(xué)生閱讀書目如何？
說“精讀”和“泛讀”
關(guān)于語(yǔ)感和如何訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感
書面語(yǔ)教學(xué)斷想 自序
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“激創(chuàng)法”與創(chuàng)造式漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的思考
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“激創(chuàng)法”答問
“授人以漁”是關(guān)鍵
探索中的實(shí)踐
——《初級(jí)漢語(yǔ)精讀課本》中的“激創(chuàng)法”元素
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)模式的構(gòu)想：口筆語(yǔ)分科，精泛讀并舉
語(yǔ)言知識(shí)課與語(yǔ)言技能課的互補(bǔ)關(guān)系
尋找語(yǔ)言課和專業(yè)知識(shí)課的接口
切實(shí)提高漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀能力
建議給入專業(yè)的學(xué)生開設(shè)漢語(yǔ)后續(xù)課
編制一份漢語(yǔ)專業(yè)外國(guó)學(xué)生閱讀書目如何？
說“精讀”和“泛讀”
關(guān)于語(yǔ)感和如何訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感
書面語(yǔ)教學(xué)斷想
新聞漢語(yǔ)綜合課設(shè)計(jì)
古漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)與教材設(shè)計(jì)
關(guān)于聽力理解訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考
關(guān)于留學(xué)生論文寫作問題的通信
關(guān)于外國(guó)學(xué)生學(xué)士論文撰寫與答辯的幾點(diǎn)意見
對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的幾個(gè)基本問題的再認(rèn)識(shí)
漢字教學(xué)隨筆：觀念·體系·創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)方法
教材的趣味性
——它山之石的啟示
談泛讀教材的編寫技巧
——從《畫兒上的美人》說起
《踐約傳》：初識(shí)與思考
一部值得研讀的早期對(duì)外漢語(yǔ)教材
——讀朱德熙《華語(yǔ)教材》手稿
指導(dǎo)學(xué)生使用詞典應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)組成部分
編寫對(duì)外漢語(yǔ)單語(yǔ)詞典的嘗試與思考
——《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)詞典》編后
給外國(guó)人編雙語(yǔ)詞典二題
建議制定對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)等級(jí)大綱和最低限度詞匯表
如何計(jì)算教材的生詞量和詞的使用頻率?
加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科不可替代性的研究
“對(duì)外漢語(yǔ)”之說不科學(xué)
國(guó)內(nèi)與國(guó)外·普及與提高·規(guī)模與實(shí)效
——漢語(yǔ)國(guó)際推廣中應(yīng)該處理好的三種關(guān)系
辦學(xué)規(guī)模·教學(xué)質(zhì)量·理論研究
規(guī)�！ぬ厣�(chuàng)新
怎樣要求一個(gè)優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師?
想起了王還先生《和青年教師談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》
重視研究中國(guó)人教外國(guó)人漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂語(yǔ)言研究
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教師培養(yǎng)與聘用的幾點(diǎn)建議
談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)科研的方向
漢語(yǔ)中介語(yǔ)研究的現(xiàn)狀和前瞻
外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的篇章偏誤分析
——兼談拓寬中介語(yǔ)研究領(lǐng)域
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)史研究的回顧
澄清對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式演變過程中的兩點(diǎn)重要事實(shí)
附錄
“普通話”譯為“MANDARIN”之我見
《語(yǔ)言自邇集》序言
參考文獻(xiàn)
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