相對于其他語言知識教學(xué)如語音和語法，詞匯教學(xué)比較容易處理，這是因?yàn)檎Z音要示范，語法要講解，但是英語詞匯都有中文解釋，學(xué)生可以自己查字典，自行理解、背誦和記憶�，F(xiàn)在很多老師教詞匯的策略主要是按照課本詞匯表所提供的單詞順序，通過帶讀發(fā)音，用圖片、動作和造句的例子呈現(xiàn)詞匯含義，并書面給出各種用法例句，提醒學(xué)生詞性和中文意義，或者讓學(xué)生模仿造句，使學(xué)生能說會寫該詞匯，就算完成了詞匯教學(xué)任務(wù)。考試或者測驗(yàn)表明，學(xué)生在詞匯方面的成績總是不太理想，他們常常記不住拼寫和讀音，忘記中文含義，混淆詞性，容易犯使用不當(dāng)?shù)腻e誤。
    學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)非常矛盾，一方面花費(fèi)了大量時間記憶單詞，另一方面卻時常抱怨要記憶的單詞和詞組太多，背了就忘，拼寫和讀音太復(fù)雜，詞匯的意義和用法總是記不住，詞匯的搭配學(xué)了也不會用，一用總是出錯。因此，對詞匯學(xué)習(xí)常常覺得厭倦和害怕，以至灰心喪氣。由于學(xué)生對記憶生詞表中大量的詞匯感到是個沉重負(fù)擔(dān)，詞匯成為學(xué)習(xí)英語的老大難或者攔路虎。
    經(jīng)過分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂上詞匯教學(xué)存在三個問題：
    1）不熟悉詞匯教學(xué)的目的：有些教師對詞匯知識教學(xué)的目標(biāo)（即內(nèi)容和要求）是什么認(rèn)識不清，較少有意識地把詞匯作為表達(dá)思想、感情、敘事、陳述的交流工具。比如不知道如何對詞匯進(jìn)行各種分類，沒有意識到詞匯教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的辨認(rèn)、理解、活用等傳遞意義的交際目的。
    2）詞匯教學(xué)的內(nèi)容方面，對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練嚴(yán)重忽視：向?qū)W生呈現(xiàn)的詞匯意義和功能脫離語境，提供的詞匯練習(xí)通常偏重機(jī)械性、控制性、強(qiáng)化記憶類型，對學(xué)生在意義交流和表達(dá)的智力層面的挑戰(zhàn)嚴(yán)重不足，較少利用“真實(shí)的”、生活中使用的各種語言材料進(jìn)行詞匯運(yùn)用練習(xí)，以達(dá)到真實(shí)和有意義地表達(dá)觀點(diǎn)和情感的目的，使學(xué)生逐漸感到詞匯學(xué)習(xí)等同于機(jī)械記憶，與智力活動不沾邊，慢慢失去了對詞匯的興趣。
    3）詞匯教學(xué)方法刻板化：有的為了趕上教學(xué)進(jìn)度，沒有在課堂上安排時間教授詞匯，只是讓學(xué)生自己讀或者全班齊讀詞匯表；還有的在課堂上一次性花費(fèi)很長時間一個個講解詞典上某些單詞各種用法和例句，學(xué)生不停記筆記。