人類認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界的過程,是認(rèn)知不斷深化的過程,是在追求真理的長河中逐步前進(jìn)的過程。過去,由于缺乏實(shí)驗(yàn)手段,對教育教學(xué)的認(rèn)識只能通過主觀感受、經(jīng)驗(yàn)累積,而隨著心理學(xué)走向?qū)嶒?yàn)和科學(xué)化,隨著神經(jīng)造影技術(shù)走向成熟化,隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的興起和發(fā)展,隨著大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的不斷突破,教學(xué)不可避免地邁入科學(xué)化進(jìn)程。在這樣的背景下,教師掌握學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略成為大勢所趨。
本書結(jié)構(gòu)
對于一線學(xué)校教師來講,積累并掌握教學(xué)設(shè)計(jì)過程中科學(xué)的教學(xué)策略,可以改善課堂教學(xué)實(shí)踐,可以幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。本書作為“提升教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)系列叢書”的分冊,希望從教師的需求出發(fā),以教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的流程為“線”,以學(xué)習(xí)科學(xué)下的教學(xué)策略為“珠”,幫助教師建立起學(xué)習(xí)科學(xué)下的教學(xué)設(shè)計(jì)知識網(wǎng)絡(luò)。全書共分10章,具體內(nèi)容介紹如下:
第1章,我們站在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展長河的發(fā)端,縱覽學(xué)習(xí)科學(xué)奔騰向前。隨著“是什么”“有什么”“從哪里來”“為何而來”的問題路標(biāo),一步一個腳印地弄清楚學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵問題。深入學(xué)習(xí)科學(xué)5種隱喻、3種經(jīng)典類型的“景觀”,讓自己頭腦中關(guān)于“學(xué)習(xí)”的樹苗開枝散葉,扎根深土,建立起全視角、新視角的學(xué)習(xí)觀,從而跟上人類發(fā)展的步伐,突破以往對學(xué)習(xí)的認(rèn)識的狹隘邊界,揭開神經(jīng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)神經(jīng)機(jī)制的一角,看到學(xué)習(xí)的生物學(xué)本質(zhì),用科學(xué)知識補(bǔ)充灌溉自己心中那片學(xué)習(xí)的田野。
第2章,我們站在理論與實(shí)踐的融通之橋——教學(xué)設(shè)計(jì)之上,觸摸教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的前世今生,時代演變。本章顆�；�地呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)要素,挖掘基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),刷新傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)轍印,提出由大量證據(jù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)模式恰似“乾坤袋”,可兼容常規(guī)教學(xué)流程,包容探究性實(shí)踐、科學(xué)研究中提煉的原理、策略、方法,繪制了可供快速上手的實(shí)踐藍(lán)圖。
第3章,我們站在學(xué)生的身邊,出于對“世界上沒有兩片葉子是相同的,也沒有兩個大腦是相同的”的認(rèn)同,出于“自然人”“社會人”的綜合考量,手握生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會發(fā)展3條線索,對學(xué)生的所看(注意力)、所思(知識經(jīng)驗(yàn))、所感(情緒)、所惑(迷思概念)、所盼(需求)等逐一思忖,以期讀懂學(xué)生,能真正做到“為了學(xué)生”。
第4章,我們在能量補(bǔ)給站,為自己的信念注入源源不斷的正能量,為自己填滿知識的儲蓄罐,為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境灌溉活水。通過本章,我們將知道:相信自己、相信學(xué)生不是一句口號,更不是一個姿態(tài),而是通過自我信念的建設(shè),通過期望管理、師生關(guān)系滋養(yǎng)等方式搭建起來的。教學(xué)內(nèi)容分析也不只是翻翻課本,翻翻教參,而是精細(xì)化加工和知識整合的結(jié)晶。學(xué)習(xí)環(huán)境并不僅僅包括黑板、粉筆、三尺講臺,還包括縈繞在身邊的氛圍,應(yīng)用多媒體和技術(shù)的場域。課堂管理也不僅涉及“不要說話”“背背手,坐端正”等課堂紀(jì)律,還涉及時間管理、規(guī)則設(shè)計(jì)和程序規(guī)劃。
第5章,我們站在山峰之腰,根據(jù)學(xué)習(xí)者特征,根據(jù)內(nèi)容分析,錨定攀爬開啟的位置,鋪設(shè)攀爬的道路和扶手。由于設(shè)定目標(biāo)關(guān)乎后續(xù)道路是長是短,是坡是坎,是曲是直,因此,要從寬度(包含哪些類型知識)、深度(包含哪些認(rèn)知水平)共同考慮。又由于設(shè)定目標(biāo)關(guān)乎學(xué)生能否找到方向,能否撥開迷霧,能否迷途知返,因此,要從目標(biāo)陳述的模式、原則上推進(jìn)更為科學(xué)化的目標(biāo)陳述,就像為學(xué)生安好指向燈、貼好路況圖。
第6章,我們站在山中驛站,為前行的學(xué)子加油、補(bǔ)給、添動力。以學(xué)習(xí)動機(jī)理論為食糧,激發(fā)學(xué)生多元動機(jī);以已有知識為座駕,在已有圖式、已有知識之上,促進(jìn)現(xiàn)有知識的學(xué)習(xí);以積極情緒為糖分,在積極情緒的運(yùn)作機(jī)制之上,通過多種策略讓整個學(xué)習(xí)過程如沐春風(fēng)、欣喜沉浸。
第7章,我們站在陡峭崖壁之上,探求知識組織之道,尋獲促進(jìn)記憶、理解、高階思維之果實(shí)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的道路并不平坦,也無捷徑,可以通過本章學(xué)習(xí)理想的知識組織形態(tài),利用可視化、對比、分類等策略編制知識體系。我們也可以通過眾多研究結(jié)果,促進(jìn)記憶、理解、生成的策略,讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我突破,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知跨越。
第8章,我們與學(xué)生站在熙攘的山中大道,此處正是主要路段,但是也滋生了不少岔路口,有的通向“放棄”,有的通向“不懂”,有的通向“走神”,有的則通向“深度學(xué)習(xí)”。該主要路段也正是課堂。在課堂之上,如何通過你的只言片語影響學(xué)生,如何通過暗示、反饋、交流將學(xué)生引入光明大道,在本章,我們終將獲得秘訣。在課堂之上,如何設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生能用身體幫助自己思考,如何設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生能找到伙伴合作前進(jìn)(合作學(xué)習(xí)),如何設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生能自己搭建工程(項(xiàng)目式學(xué)習(xí)),如何設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生能夠邊玩邊走(游戲化學(xué)習(xí)),這些問題將在本章尋得答案。
第9章,我們將站在山澗瀑布之旁,看著學(xué)生逆著河流向前奔走。本著“授人以魚不如授人以漁”“實(shí)踐出真知,實(shí)踐長真才”的思考,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的練習(xí)與遷移。但是學(xué)生自行練習(xí)往往陷入盲目、低效的困境,此時,就需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)“秘籍”。因此,教師可以從本章中獲得大量證據(jù)支持的、被證明有效的、科學(xué)的練習(xí)策略,以及如何給學(xué)生合理反饋的策略。
第10章,我們站在山巔之上,看到了終點(diǎn),也看到了起點(diǎn),更看到了無限風(fēng)光。之所以是終點(diǎn),是因?yàn)槲覀兺ㄟ^“學(xué)習(xí)評價(jià)”可以看到階段性的學(xué)生表現(xiàn),看到階段性的課堂實(shí)踐效果。之