成為，而不僅僅是在做

這篇序言是這本書里短的一篇文字。作為一名寫作者，我常常會(huì)想，現(xiàn)在還有多少人愿意閱讀嚴(yán)肅的長(zhǎng)文？作為一名教育者，我常常會(huì)想，現(xiàn)在還有多少人愿意耐心地陪伴著孩子慢慢地成長(zhǎng)？

本書里收錄的文章大都很長(zhǎng)，每一篇都在回應(yīng)一個(gè)教育的真問(wèn)題，合在一起就形成了教育3.0的完整體系。

盡管書中包含了豐富的實(shí)踐案例和行動(dòng)建議，但是這本書并不是在工具、技法層面上探討教學(xué)之術(shù)，而是希望能啟發(fā)讀者打破教育的底層范式，重塑對(duì)教育的想象，反思何為好的教育，讓教育幫助我們成為人，成為一個(gè)自由的、活潑潑的人。

這樣的教育是如此重要，以至于它不能只由專職從事教育工作的人去完成。事實(shí)上，教育從來(lái)都不僅是學(xué)校和老師的事情，家庭、社區(qū)和社會(huì)也理應(yīng)參與其中。區(qū)分一個(gè)人是不是教育者的關(guān)鍵不是體制內(nèi)外或?qū)Ｂ毰c否的身份，而是這個(gè)人如何看待教育、如何理解孩子、如何助力成長(zhǎng)。這正是本書中反復(fù)提及的社會(huì)化學(xué)習(xí)的要旨所在：學(xué)習(xí)在窗外，他人即老師，世界是教材。

令人欣喜的是，已經(jīng)有很多人走在了教育的進(jìn)化之路上。這些年里，我在世界各地探訪過(guò)百余家教育機(jī)構(gòu)，也和幾百位教育3.0的踐行者有過(guò)深度交流，特別是來(lái)自群島教育社區(qū)的各位伙伴。他們的思考和實(shí)踐既驗(yàn)證了，也豐富了這本書里探討的內(nèi)容。令我觸動(dòng)的是，這些實(shí)踐者在自己一點(diǎn)一滴的行動(dòng)中，不僅幫助孩子，也在讓自己，慢慢地成長(zhǎng)為自己想要成為的樣子。

推動(dòng)教育的進(jìn)化需要一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的支持。澳門同濟(jì)慈善會(huì)長(zhǎng)期支持著各種教育創(chuàng)新的探索，21世紀(jì)教育研究院一直致力于研究如何通過(guò)教育創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教育公平，日敦社幼師學(xué)院使教育創(chuàng)新在學(xué)前領(lǐng)域大有可為……

構(gòu)建教育3.0的體系是一個(gè)自下而上生長(zhǎng)的過(guò)程。它并非是預(yù)先構(gòu)想出了一個(gè)高屋建瓴的思想體系，再去現(xiàn)實(shí)里尋找印證；而是基于長(zhǎng)期的實(shí)踐、反思和對(duì)話交流，一個(gè)主題衍生出另一個(gè)主題，一個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)著另一個(gè)問(wèn)題，如拼圖一般，逐漸呈現(xiàn)出一個(gè)豐富、細(xì)密而內(nèi)在自洽的教育體系。

這本書中的文章寫于不同的時(shí)期，圍繞著5個(gè)大的主題，既有對(duì)教育本質(zhì)的探討，也有教育在新時(shí)代所面臨的期待和挑戰(zhàn)；既有教育工作者們必須做出的轉(zhuǎn)型，也有教育創(chuàng)新者們亟待提升的能力，以及與教育的進(jìn)化緊密相關(guān)的教育組織的進(jìn)化。雖然被歸入了不同主題，但是你將不難發(fā)現(xiàn)，很多章節(jié)都會(huì)從不同的角度相互關(guān)聯(lián)(編輯甚至考慮過(guò)在每章的末尾附上那些相互關(guān)聯(lián)的其他章的標(biāo)題，但終還是決定把這個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的樂(lè)趣留給讀者)。

你完全可以按照自己的興趣和需要，從任何一個(gè)主題進(jìn)入，開(kāi)始自己的拼圖過(guò)程；如果你對(duì)某個(gè)主題特別有興趣，還可以掃一掃章末的那些二維碼，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多內(nèi)容。這種精讀泛讀結(jié)合、選讀由人的安排方式，也是對(duì)教育3.0理念的一種呼應(yīng)。

正如教育的進(jìn)化永無(wú)止境，這本書當(dāng)然也不可能窮盡對(duì)教育3.0各種主題的探討。它更像是一種邀請(qǐng)，邀請(qǐng)你提出自己的主題，分享你的思考與實(shí)踐；邀請(qǐng)你加入讓好的教育發(fā)生的行動(dòng)中來(lái)，并在這個(gè)過(guò)程中享受創(chuàng)造與成長(zhǎng)的快樂(lè)。

顧遠(yuǎn)