我國部分地方普通高等本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程設(shè)計問題不但是核心問題，也是需要首先研究解決的問題。為此，本書在對德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、北美應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究的基礎(chǔ)上，分析研究我國早期應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點的經(jīng)驗和教訓(xùn)，開展系統(tǒng)的理論和實踐探索。

為了科學(xué)、系統(tǒng)地解決應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程設(shè)計問題，本書對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程的哲學(xué)基礎(chǔ)、社會學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)進行了研究，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計的基本概念、基本原則、基本模式，解決應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計的思想、理論、模式和方法4個層面上的基本問題。

本書通過對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程的哲學(xué)基礎(chǔ)、社會學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)進行研究，基本解決了技術(shù)的來源與發(fā)展，技術(shù)的本質(zhì)與特征，技術(shù)的價值與作用，技術(shù)與科學(xué)、工程和技能的關(guān)系，經(jīng)濟發(fā)展階段，技術(shù)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用，素質(zhì)與技術(shù)素質(zhì)，能力與技術(shù)能力，技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)能力的形成條件與過程等與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計密切相關(guān)的理論基礎(chǔ)問題，建立起現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程觀。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程觀的確立，為解決應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計的思想、理論、模式、方法4個層面上的基本問題奠定了基礎(chǔ)。

在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程觀的指導(dǎo)下，本書提出了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計要以素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位的指導(dǎo)思想，制定了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計的專業(yè)設(shè)置原則、課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容篩選、課程組織原則，并在上述原則的指導(dǎo)下，構(gòu)建了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計的基本模式，設(shè)計了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計評價的基本指標(biāo)體系和基本模式。通過這些工作，對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計的一些基本問題，如應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)設(shè)置、課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容篩選、課程組織、課程標(biāo)準(zhǔn)編寫、課程設(shè)計評價等進行探索。為了便于說明問題，本書在附錄中列出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程設(shè)計示例，全面系統(tǒng)地介紹德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)課程。