批判性思維的研究早起源于哲學(xué)、心理學(xué)。，關(guān)于批判性思維的定義在業(yè)界及學(xué)界并未統(tǒng)一，但這并不妨礙批判性思維日漸成為人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。1972年，美國(guó)教育委員會(huì)做了一個(gè)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在4萬名從事教學(xué)的成員中，97%認(rèn)為，“大學(xué)本科教育的重要的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力”。這在某種意義上反映出批判性思維能力的重要性，以及開設(shè)此類課程或在專業(yè)課程中滲透批判性思維內(nèi)容的迫切性。

根據(jù)世紀(jì)70年代美國(guó)教育家對(duì)其高等教行的充分調(diào)查和反思，他們發(fā)現(xiàn)美國(guó)學(xué)生解決實(shí)際問題的思考能力較低，于是開展了批判性思維運(yùn)動(dòng)括開展批判性思維研究、開設(shè)批判性思維課程、出版批判性思維教材等，極了美國(guó)大學(xué)生批判性思維能力的提升。在我國(guó)，雖然系統(tǒng)的批判性思維教育開展較晚，但目前呈現(xiàn)出如火如荼的發(fā)展態(tài)勢(shì)，越來越多的高校甚至中小學(xué)陸續(xù)開展了批判性思維教育的嘗試。11年5月29日，由高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)、華技大學(xué)、高等教育出版社主辦，由華技大學(xué)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地、啟明學(xué)院、哲學(xué)系承辦的全國(guó)批判性思維課程建設(shè)研討會(huì)在華技大學(xué)隆重召開，成為我國(guó)高等學(xué)校批判性思維課程建設(shè)和教學(xué)工作，提升大學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力的重要里程碑。十余年來，高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)下的“批判性思維與創(chuàng)新教育研究會(huì)”(籌）致力于將批判性思維和創(chuàng)新教育全面融入我國(guó)的教育觀念、體系和實(shí)踐中，為培育創(chuàng)新型人才和理性社會(huì)提供急需的血液和營(yíng)養(yǎng)。

在這樣的形勢(shì)及背景下，聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院自16年9月起開設(shè)批判性思維通識(shí)教育必修課程，大二年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)，16學(xué)時(shí)，1學(xué)分，全院所有專業(yè)的學(xué)生均要學(xué)中國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)校級(jí)全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班采用英語(yǔ)教學(xué)，他們的作業(yè)、報(bào)告等也均要求用英行表達(dá)。開設(shè)此課程的目的主要有三：，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的技能和改善學(xué)生的思維品質(zhì)；第二，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析、證的標(biāo)準(zhǔn)和技巧；第三，提高學(xué)生理性思考、合理決策并清晰表達(dá)的能力。從學(xué)院開展的AACSB（TheAssociation to Advance Collegiate Schools of Business,國(guó)際精英商學(xué)院協(xié)會(huì)）國(guó)際商科認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，該課程的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為如下兩個(gè)方面：，能夠辨識(shí)并確定關(guān)鍵問題；第二，能夠通過分析論證做出合理判斷。

通過幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，少了些偏激、片面、盲信，不再急于給出結(jié)論，而是能夠根據(jù)自身的知識(shí)背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷，深入觀察，搜集更豐富的信息，提出問題，理解、澄清并確定問題。在小組研討及頭腦風(fēng)是的討程中，同學(xué)們能夠尊重對(duì)方，認(rèn)真思考其他同學(xué)所提不同意見的正確性、合理性，并在理性的基礎(chǔ)上展開交流和反思，提升了共情能力及協(xié)作能力。同學(xué)們提交的報(bào)告雖然仍顯稚嫩，但均在一定程度上展現(xiàn)出他們?cè)谂�力客觀、審慎地分析和反思問題等方面所做出的努力。在評(píng)估階段，同學(xué)們能夠考慮到正反兩方面的意見，并在綜合分析、比較的基礎(chǔ)上，提出自己的意見或建議，同樣也反映出他們?cè)诙嘟嵌热�面探究問題方面的探索步。

本選輯得到聯(lián)合大學(xué)22年度教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“新文科視域下應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)路徑的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JJ22Z002）、市高等教育學(xué)會(huì)22年課題《數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代批判性思維教育融入商科人才培養(yǎng)過程的創(chuàng)新研究》（編號(hào)：MS22252）的資助支持，同時(shí)得到了中國(guó)商務(wù)出版社教育事業(yè)部劉姝辰主任和曹蕾編輯的熱情幫助，在此表示衷心的感謝。選輯由商務(wù)學(xué)院批判性思維教學(xué)團(tuán)隊(duì)鄭麗、劉宇涵、郭彥麗、賈增艷等四位教師編，括36篇學(xué)生小組報(bào)告，每篇報(bào)告的后面均附有授課教師的點(diǎn)評(píng)，或簡(jiǎn)或繁，或深或淺，希望能給讀者一定的啟發(fā)。全面開展批判性思維教育，對(duì)于提升商科院校大學(xué)生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)大學(xué)生的理性思考及反思能力，無疑是重要而富有意義的�？梢灶A(yù)見，在不遠(yuǎn)的將來，批判性思維與創(chuàng)新性思維終將成為推動(dòng)知識(shí)社會(huì)的更重要的動(dòng)力。從這一點(diǎn)上說，批判性思維教育任重而道遠(yuǎn)，我們?nèi)詫⒄駣^精神，努力前行。

鄭麗

23年2月