在我們身邊有這樣一群特殊的孩子，他們言語冷漠、舉止笨拙、行為刻板，對他人不感興趣，無法與同伴進(jìn)行良好的社交互動(dòng)；他們的情緒理解和表達(dá)存在困難，面部表情單一，笑容僵硬，很難準(zhǔn)確識別他人的情緒；他們也會嚴(yán)格遵守自己制定的規(guī)則，不喜歡被別人打破……這些孩子可能會有一些特殊的才能，例如：喜歡翻閱字典，能準(zhǔn)確地說出每一個(gè)字的頁碼；喜歡聽音樂，聽到某一首歌曲能馬上安靜下來；喜歡演奏，可能會立即說出鋼琴彈奏的音符；喜歡數(shù)字，能夠快速進(jìn)行乘法心算；喜歡玩游戲，能把游戲通關(guān)秘籍倒背如流；喜歡繪畫，可以用畫筆勾勒出栩栩如生的建筑物……當(dāng)獨(dú)處時(shí)，人們通常會覺得：這些聰明的小孩正在想辦法解決一些問題——他們好像在不斷思考。但是，撫養(yǎng)者通常會這樣評價(jià)他們：“縮到自己的殼里，住在自己的世界里，對周邊發(fā)生的一切都漠不關(guān)心�！�
　　如果你曾經(jīng)與這樣的孩子接觸過，當(dāng)我們描述到這里時(shí)，相信你的腦海中一定會浮現(xiàn)出與此類兒童相關(guān)的種種異常行為和社交場景。在心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科的研究中，這些孩子奇怪的表現(xiàn)被稱為“孤獨(dú)癥譜系障礙”，即不同水平的社交互動(dòng)和溝通缺陷，伴隨性重復(fù)或局限的興趣、行為和活動(dòng)。
　　由于對孤獨(dú)癥譜系障礙的關(guān)注和研究起步較晚，我國在這方面的診斷和評估體系還不夠完善，一些癥狀較輕的孤獨(dú)癥譜系障礙兒童在進(jìn)入小學(xué)后才會在入學(xué)適應(yīng)、遵守社會規(guī)則及社會交往等方面表現(xiàn)出明顯的困難。由于這些孩子的智力沒有明顯損傷，且可以基本完成學(xué)業(yè)任務(wù)，因此，他們遇到的這些“社交互惠性”問題經(jīng)常被家長、教師和同伴忽視。在班級中，這類兒童也經(jīng)常被誤解，被排斥，甚至被邊緣化……長此以往，這些孤獨(dú)癥譜系障礙兒童在學(xué)校里的行為表現(xiàn)會越來越怪異，越來越孤獨(dú)；他們的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和生存質(zhì)量也會陷入惡性循環(huán)，進(jìn)而嚴(yán)重影響其身心健康和未來發(fā)展。
　　經(jīng)過大量國內(nèi)外文獻(xiàn)梳理與實(shí)踐調(diào)查，筆者作為主要成員參與申報(bào)并完成了2014年國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目“我國孤獨(dú)癥譜系障礙篩查及融合教育研究”（課題批準(zhǔn)號：14BSH088）。本書是對該課題部分研究成果的系統(tǒng)總結(jié)與梳理。
　　本研究在梳理以往有關(guān)孤獨(dú)癥譜系障礙的理論與實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)探索了孤獨(dú)癥譜系障礙兒童社會規(guī)則的認(rèn)知及促進(jìn)策略。研究1綜合采用問卷法和教師提名法對孤獨(dú)癥譜系障礙兒童進(jìn)行了大樣本的篩查，以6-11歲兒童為研究對象，探討了孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的地區(qū)檢出率、人口學(xué)特點(diǎn)及其影響因素。研究2以Killen和Smetana的“社會認(rèn)知領(lǐng)域理論”為研究范式，考察了孤獨(dú)癥譜系障礙兒童在社會規(guī)則方面表現(xiàn)出的認(rèn)知異常，從允許性、嚴(yán)重性、合理性、普遍性和權(quán)威依賴性這5個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)切入，系統(tǒng)探討孤獨(dú)癥譜系障礙兒童社會規(guī)則的認(rèn)知特點(diǎn)。研究3以Crick和Dodge提出的“內(nèi)隱社會認(rèn)知模型——社會信息加工SIP模型”為研究范式，系統(tǒng)探索孤獨(dú)癥譜系障礙兒童異常社會規(guī)則認(rèn)知背后的內(nèi)隱社會認(rèn)知機(jī)制。研究4以“社會信息加工SIP模型”和“認(rèn)知行為療法”為理論依據(jù)，以相關(guān)干預(yù)研究為實(shí)踐依據(jù)，結(jié)合先前研究結(jié)果，設(shè)計(jì)并實(shí)施綜合性的干預(yù)方案，其目的在于提高孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的社交能力，改善其同伴關(guān)系及孤獨(dú)癥譜系障礙癥狀，提高他們的內(nèi)隱社會認(rèn)知水平；為促進(jìn)孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的身心健康，推進(jìn)“普通教育和特殊教育的融合”提供有效建議。
　　作為課題主要參與者和本研究負(fù)責(zé)人，筆者負(fù)責(zé)本書的大綱制定、框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容撰寫和編輯、各章節(jié)修改及最終定稿。全書撰寫階段，得到了東北師范大學(xué)心理學(xué)院張向葵教授高屋建瓴的指導(dǎo)和細(xì)致耐心的修改。北華大學(xué)王麗英教授和林永柏教授在整個(gè)數(shù)據(jù)收集和整理過程中提供了專業(yè)支持和無私幫助。宋琴、戎瑤、原欣琪、喬歡、王彤文、於草草、張艷嬌、孫成龍和車向通等人參與了實(shí)踐調(diào)查、訪談和具體干預(yù)活動(dòng)實(shí)施等工作，付出了辛勤的努力和汗水。
　　盡管本課題已經(jīng)順利結(jié)項(xiàng)，但對孤獨(dú)癥譜系障礙兒童這一特殊群體的關(guān)注仍然在路上，筆者希望繼續(xù)為該群體兒童和其他特殊需要兒童的健康成長貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。
　　本書特別感謝：北華大學(xué)在學(xué)術(shù)專著出版方面的資助；中殘聯(lián)康復(fù)部二處韓紀(jì)斌處長、北京大學(xué)第六醫(yī)院賈美香教授和哈爾濱醫(yī)科大學(xué)姜志梅博士等前輩的解惑、支持和鼓勵(lì)；長春師范大學(xué)的孫楊老師、左恩玲老師和吉林外國語大學(xué)的丁相玲老師在研究設(shè)計(jì)、研究方法、研究程序和數(shù)據(jù)處理過程中給予的幫助、支持和鼓勵(lì)；煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)遲曉軍主任和沈陽師范大學(xué)祖靜老師在論文撰寫和修改過程中提供的貼心幫助；東北師范大學(xué)王元老師、贛南師范大學(xué)鄧小平老師、長春師范大學(xué)馮曉航老師等眾多師兄、師姐、師弟、師妹的關(guān)心和愛護(hù)；北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院于勝剛院長、馮茹副院長、楊風(fēng)云主任和聞明晶主任的關(guān)切和支持。此外，還要感謝所有參與本研究的小學(xué)校長和教師，您們對小學(xué)教育的熱忱、對兒童健康成長的期盼和付出深深打動(dòng)了我；感謝每一個(gè)特殊需要兒童背后的家庭和天底下最平凡而又最偉大的父親母親們，是您們的永不言棄讓孩子們能夠生活在愛的海洋；感謝每一個(gè)特別的孩子，是你們?yōu)檫@五彩斑斕的世界增添了新的活力與生機(jī)！
　　由于本研究時(shí)間有限，對孤獨(dú)癥譜系障礙兒童社會規(guī)則認(rèn)知的干預(yù)研究效果只進(jìn)行了短期追蹤，無法驗(yàn)證其長期效果，且干預(yù)方案應(yīng)用于普通小學(xué)心理健康課堂的可推廣性還有待進(jìn)一步探索。另外，由于水平有限，本書中難免會出現(xiàn)疏漏和不足之處，敬請各位專家和讀者批評指正。