序


《義務教育語文課程標準(2022年版)》頒布后，統編本初中語文教科書怎么教？適應培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)需要的任務型教學方案如何設計？張正耀的《語文，我們這樣教》為一線語文教師正面臨的問題，貢獻了自己的解決方案。


本書作者從培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的出發(fā)，反復研讀統編本初中語文教科書，選取了60篇有代表性的課文，梳理出每課的關鍵性問題，以“關鍵問題”為主導，努力構建任務驅動、問題導向、活動展開、素養(yǎng)提升的語文課堂，設計出主要通過“關鍵問題”，帶動“教”與“學”活動的有機進行，進而完成學習任務的60份初中語文教學方案。


瀏覽全書，我以為，這本書最大的特色，便是抓住關鍵問題，實施教學。


抓住關鍵問題，實施教學，其實并非張正耀的創(chuàng)造�？鬃诱f:“學而不思則罔，思而不學則殆。”韓愈說：“行成于思，毀于隨�！逼渲械摹八肌保瑧�該就包含思考問題的意思。晚清學者劉熙載主持上海龍門書院，人置行事日記、讀書日記各一冊，要求弟子每日填寫，逢五、十日考核。其《龍門書院讀書日記》每頁天頭均印有如下紅字：“讀書先要會疑，又要自得。張子曰：于不疑處有疑，方是進。又曰：心中有所開，即便札記，不思，則還塞之矣�！眲⑽踺d龍門書院弟子胡傳之子、現代著名學者胡適對此評論道：“父親對這位了不起的劉山長的教學方式也有所記載。他說所有在書院中受課的學生，每人每日都得寫一份‘日程’和一份‘日記’。前者記載為學的進度，后者是記學者的心得和疑慮。”


胡適稱：“由于業(yè)師劉熙載先生的教誨，我父親受程朱理學的影響也很大，所以他毫不猶豫地對大清帝國內當時所流行的宗教，予以嚴肅的懷疑與批判�！� 胡適弟子唐德剛認為“于不疑處有疑，方是進”，正是胡適之治學終生奉為圭臬的格言。 著名科學哲學家波普爾也認為：“科學與知識的增長永遠始于問題，終于問題──愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題�！�


張正耀的創(chuàng)造在于抓住統編本初中語文教科書課文中的關鍵問題，設計出可供廣大教師借鑒的適應培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)需要的任務型教學方案。


這些教學方案的設計，遵循了“語言訓練與思維訓練相輔相成”的語文課程教學原則。語言訓練是指學生理解和運用語言能力的訓練。思維訓練是指學生掌握思維方法、養(yǎng)成思維品質、提高思維能力的訓練。1996年，國家教委頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱》曾將“語言訓練與思維訓練相輔相成”列為教學原則，要求在語言訓練的過程中重視思維方法的學習、思維品質的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展；思維訓練要貫穿在語言訓練中，促進語言能力的提高。遺憾的是，后來的語文課程教學文件中再也沒有提及這條教學原則。張正耀抓住文本中的關鍵問題，以問題為中介，在語言學習中進行思維訓練，通過思維訓練培養(yǎng)聽說讀寫能力，在完成語文學習任務的同時，培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的思維品質，這與“語言訓練與思維訓練相輔相成”的原則相吻合。


這些教學方案的設計，適應了培養(yǎng)學生的“語文核心素養(yǎng)”的新時代要求。語文核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現。其核心要素和關鍵內容，主要涉及語言、思維、審美、文化四個方面。其中，語言是基礎，語文學科的“文化自信”“思維能力”“審美創(chuàng)造”應當在“語言運用”的過程中達成。在抓住關鍵問題實施教學的方案中，教師不再是教教材，教學不再是傳授現成的知識，而是用教材教，教學的過程就是引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程，是有目的地完成學習任務的過程。這與《義務教育語文課程標準(2022年版)》的精神也是吻合的。


這些教學方案的設計，甚至可以說回應了“如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績”的呂叔湘之問。呂叔湘在1978年3月16日《人民日報》上發(fā)表了《當前語文教學中的兩個迫切問題》一文，文章指出：“中小學語文課所用教學時間在各門課程中歷來居首位，用總課時30%的時間來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”葉圣陶在同年3月21日發(fā)表講話《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》，建議“語文教師和語言學科的工作者通力協作研究語文教學，做到盡快地改進語文教學!”時間過去40多年，語文教學低效高耗的狀況似乎沒有得到根本改變。我想，遵循了“語言訓練與思維訓練相輔相成”的語文課程教學原則、適應了培養(yǎng)學生的“語文核心素養(yǎng)”的新時代要求的抓住關鍵問題實施教學的方案，或許是變少慢差費為多快好省的方案之一。


張正耀是我的同鄉(xiāng)學弟，1985年從揚州師范學院中文系畢業(yè)后，長期從事中學語文教學與研究，系江蘇省特級教師、正高級教師，著有《零度的眺望》《語文，語文》《語文究竟怎么教》《領悟經典》《讓學習發(fā)生》等多部書稿。筆者有幸在本書付梓之時讀到他的這本新作，既為他的語文教學研究取得新的成果而高興，也為廣大初中語文教師實施培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的任務型教學有了可借鑒的讀物而高興，特記下上述感想，權當書序。


徐林祥


2022年7月1日于揚州大學中國語文教育研究所