序

于素梅研究員的書稿《說課的門道》也放在了我的面前，在驚嘆她真是一架寫書機(jī)器的同時(shí)，我也更加確信我在《評課的門道》序言中的觀點(diǎn)：體育真是一個極為特殊的學(xué)科，因此圍繞體育課所產(chǎn)生的紛擾、問題、爭論，當(dāng)然也包括各種正確和不正確的門道才會如此之多！

平心而論，我至今對體育說課都是有疑問的。說課的意義是什么？說課等于上課嗎？說課等于備課嗎？說課等于研究課嗎？說課等于示范課嗎？用說課來評價(jià)教師、來考核新教師準(zhǔn)確嗎？科學(xué)嗎？可信嗎？說課沒有紙上談兵之虞嗎？為什么要說課，是因?yàn)闊o法調(diào)動學(xué)生上課而只能用學(xué)生缺席的說課形式嗎？是因?yàn)檎f課比上課更能準(zhǔn)確評價(jià)教師的水平嗎？是不是我們確信有很多教師能上好課但卻不能說好課，因此只能上好課的未必是好教師？還是我們已經(jīng)斷定：教師只要能說好課就一定能上好課，因此，說課好的教師則一定是好教師？

我堅(jiān)定地認(rèn)為：上好課是體育教師的真本事，而說課充其量是對課堂的設(shè)計(jì)、過程、氛圍和效果的預(yù)估，它不是真正地發(fā)生，它是教學(xué)研究的一個輔助性手段，至少它現(xiàn)在只能是。但是，既然說課已經(jīng)成了當(dāng)下體育教學(xué)研究的一種方式，那么我們就應(yīng)在不斷正確認(rèn)識說課的意義和價(jià)值的同時(shí)，不斷地盡力規(guī)范說課，將說課科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、可信化。我想這一定是于素梅研究員寫《說課的門道》不可缺少的動機(jī)吧。

說課越來越需要嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)樗�已�?jīng)擔(dān)當(dāng)了評價(jià)考核評優(yōu)選拔等重要的作用（本文作者正是對說課的這些頗為力不從心的擔(dān)當(dāng)憂心忡忡）。據(jù)本人觀察，當(dāng)前的說課活動依然存在著許多問題，假大空的說課寅吃卯糧的說課狐假虎威的說課裝腔作勢的說課都出現(xiàn)過，用大家沒聽過的、聽不懂的概念和理論唬人的現(xiàn)象并不少見，以其昏昏使人昭昭的說課可謂遍地都是。這樣的說課不但于提高體育教學(xué)質(zhì)量無補(bǔ)，而且造成了體育教學(xué)研究的不良風(fēng)氣。我想，這應(yīng)該是于素梅研究員在《說課的門道》中想提醒我們的一件事。

要說好課，要讓說課變好，頭腦里一定要有正確的體育課程教學(xué)觀念。如果體育教育的觀念歪了，那么壞課能被說成好課，好課能被說成壞課，我們的體育教學(xué)會大大倒退。我不是危言聳聽，我們的確面臨著這樣的危險(xiǎn)。

要說好課，要讓說課變好，一定要在心中牢記學(xué)理和規(guī)律，不可為虛假的所謂創(chuàng)新，而忘記了科學(xué)，不要為并沒有經(jīng)過證明的新理論，而忘記了實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)的鐵律。

要說好課，要讓說課變好，就要時(shí)時(shí)直面課堂現(xiàn)場問題。如面對真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，面對真實(shí)的教學(xué)安全，面對真實(shí)的教師行為，面對真實(shí)的天氣，面對真實(shí)的教材，面對真實(shí)的學(xué)生個體差異，面對真實(shí)的學(xué)生心理，面對真實(shí)的負(fù)荷和疲勞。而能直面這些問題都源于對體育教學(xué)的深入研究，源于對提高體育教學(xué)質(zhì)量的真心追求。這一切也自然源于我們對黨的教育事業(yè)的忠誠，源于對教師職業(yè)的熱愛，源于人民教師的責(zé)任心，源于體育教育人的良心。而沒有經(jīng)過這些規(guī)范的說課一定是夸夸其談、紙上談兵、瞞天過海、欺世盜名的。

我想，這才是我們能說好課、用好說課，并能讓說課走上正確發(fā)展道路，應(yīng)該記在心里的門道。這一定也是于素梅研究員《說課的門道》一書終想告訴我們的核心內(nèi)容吧！

再次祝賀《說課的門道》的出版。

全國學(xué)校體育聯(lián)盟（教學(xué)改革）主席

北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、教授

毛振明

二○一九年五月于上海錦江都城