《現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合研究》從相關(guān)理論出發(fā)，分析了教育技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式，對現(xiàn)有教學(xué)模式進行了評價，并探討了整合策略。同時，結(jié)合教育技術(shù)與高等教育的學(xué)科特點，將現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和手段通過教學(xué)設(shè)計的方式整合到實際教學(xué)中，重點講解了教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能在教學(xué)中的應(yīng)用方法。
本書突出實用性和指導(dǎo)性，可供教師群體和教學(xué)管理人員閱讀參考。
趙玉青，河南濮陽人，畢業(yè)于華中師范大學(xué)，不列顛哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院訪問學(xué)者。現(xiàn)為南陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，副教授。長期從事現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)與研究工作，曾參與編寫教材《現(xiàn)代教育技術(shù)》，并在國內(nèi)外期刊雜志上發(fā)表論文十多篇，曾獲河南省信息技術(shù)教育成果一等獎、河南省教育科學(xué)研究成果一等獎等榮譽。
第一章 現(xiàn)代教育技術(shù)概述 001
第一節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用 002
第二節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展 009
第三節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展 014
第四節(jié) 信息技術(shù)與課程整合 019
第二章 現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ) 029
第一節(jié) 學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) 030
第二節(jié) 教學(xué)理論基礎(chǔ) 050
第三節(jié) 方法理論基礎(chǔ) 058
第三章 現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)資源與教學(xué)過程 069
第一節(jié) 現(xiàn)代教育信息化教學(xué)資源 070
第二節(jié) 現(xiàn)代教育信息化教學(xué)過程 080
第四章 現(xiàn)代教育技術(shù)與課程融合的模式構(gòu)建 085
第一節(jié) 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式 086
第二節(jié) 基于MOOC的教學(xué)模式 093
第三節(jié) 基于精準教學(xué)理論的教學(xué)模式 107
第四節(jié) 基于情境感知的泛在學(xué)習(xí)模式 110
第五章 現(xiàn)代教育技術(shù)與課程融合的教學(xué)設(shè)計 125
第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述 126
第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計過程 131
第三節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計 151
第四節(jié) 教學(xué)效果評價 158
第六章 現(xiàn)代教育技術(shù)與課程融合教學(xué)環(huán)境建設(shè) 165
第一節(jié) 信息化教學(xué)環(huán)境概述 166
第二節(jié) 信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用 170
第三節(jié) 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心 185
第七章 現(xiàn)代教育技術(shù)與課程融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 193
第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)概述 194
第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)信息資源 196
第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育應(yīng)用 215
第八章 現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的發(fā)展 237
第一節(jié) 移動學(xué)習(xí)技術(shù)在教育中的應(yīng)用 238
第二節(jié) 社會性軟件在教育中的應(yīng)用 240
第三節(jié) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和教育游戲在教學(xué)中的應(yīng)用 247
參考文獻 255
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