筆者通過梳理自己幾十年在教學團隊建設(shè)與優(yōu)秀教師培養(yǎng)方面的研究成果，并結(jié)合自己多年的教學實踐，提出了一套比較完整的理論，期盼能給后來者一點啟示。此著作醞釀時間較長。筆者早在19931995年協(xié)助組建高中數(shù)學奧林匹克競賽輔導團隊，指導學生連續(xù)三年獲得國家二等獎，1995年競賽指導方案及課堂教學改革舉措獲得廳級理科課堂教改一等獎；1998年組建教科研團隊和教學團隊，1999年科研促教方案及教學診改舉措獲得省級一等獎，2000年獲得全國二等獎，之后的課堂教學創(chuàng)新設(shè)計曾兩次獲得全國一等獎；20122016年組建大學生建模競賽指導團隊和師范生技能競賽指導團隊，連續(xù)四年獲得省級一等獎。通過組建教學團隊，完成提質(zhì)培優(yōu)任務(wù)，從而使教學有效、高效運行。筆者通過踐行該雛形理論，分別于2011年、2015年、2020年獲得校級教學名師稱號，該教學成果后經(jīng)安徽省教育廳鑒定授予省級教學成果二等獎。當前師范生學習的積極性不高，學習方式不當，造成基本概念和基本原理等掌握不清。主要原因是學生學習內(nèi)部動機不強、傳統(tǒng)教學方式落后、教師教學目的不明。而其背后的真正原因就是對教育教學的理解產(chǎn)生了偏差。有些人把教育理解為科學知識體系的構(gòu)建，將自身與教學內(nèi)容視為主客分離的對象化認識，造成了意義的喪失，使教育變成了單向度的、機械的知識傳承。教師要弄明白教育的內(nèi)涵，明確教育教學的*終目的，采取相應(yīng)的對策，激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。誠然，高效的課堂教學離不開教師，它要求教師不僅具有廣闊的視野和較高的素養(yǎng)，而且更重要的是需要有高超的教學法。此時需要一群熱愛教育的人站出來為教育服務(wù)，而一個人的力量畢竟有限，傳統(tǒng)單干教學方式已經(jīng)不合時宜了，必須組建優(yōu)勢互補型的教學團隊。為此，筆者編寫了本書，旨在快速提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。本書在著作過程中，參閱了大量期刊論文、會議成果和碩博士學位論文，在此對相關(guān)作者一并表示感謝。限于作者水平，書中難免有疏漏之處，敬請廣大讀者和專家批評指正。歡迎大家聯(lián)系wwg013350@sina.com，進行學術(shù)交流。汪維剛2021年2月于樂天陋室