序 黨的十九屆五中全會提出，到2035年，我國要“關(guān)鍵核心技術(shù)實現(xiàn)重大突破，進入創(chuàng)新型國家前列”，同時要“堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位……深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，完善國家創(chuàng)新體系，加快建設(shè)科技強國”。建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)因而成為落實建設(shè)科技強國、實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展新格局的關(guān)鍵舉措。 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是研究型大學(xué)發(fā)展的新模式和新形態(tài)，能夠利用知識生產(chǎn)進行科技創(chuàng)新，加速科研成果的轉(zhuǎn)換，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟提升而服務(wù)。美國著名學(xué)者伯頓·克拉克 （Burton R. Clark） 甚至認為“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是21世紀大學(xué)組織上轉(zhuǎn)型和大學(xué)進取與變革的必然趨勢”。美國的斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院都已成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的典范學(xué)校，通過與政府、產(chǎn)業(yè)界建立新型合作關(guān)系，在科技創(chuàng)新和增強區(qū)域經(jīng)濟實力方面起到了難以替代的作用。英國的沃里克大學(xué)、加拿大的滑鐵盧大學(xué)以及荷蘭的特文特大學(xué)等非傳統(tǒng)著名大學(xué)，也成功轉(zhuǎn)型為知名創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，加強與政府、區(qū)域企業(yè)合作，迅速壯大并獲取更多資源。 自創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的概念甫一引入，我國學(xué)界及政府便對此展示出了極大的熱情，相關(guān)研究可謂汗牛充棟。尤其是結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”背景，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的中國實踐紛紛指向解決中國高等教育面臨的突出問題，如人才培養(yǎng)方向，高校知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，高校與政府、企業(yè)界關(guān)系等。一批地方普通本科院校寄希望于轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)而另辟蹊徑，尋求學(xué)校的特色發(fā)展，積極探索創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的中國道路。但創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的本土化存在“水土不服”的現(xiàn)象，究其原因仍在于對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)“表”的研究頗多，而涉及“里”的探索較少。 伯頓·克拉克歸納了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的五個典型特征，包括：強有力的領(lǐng)導(dǎo)核心；發(fā)展性外圍的拓展單位；多元化的資助來源；激活的學(xué)術(shù)中心地帶；整合性創(chuàng)業(yè)文化。因此一個成功的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)必然要基于原有的大學(xué)環(huán)境，擁有一定的自主權(quán)力，具有創(chuàng)業(yè)愿景和變革精神，有意愿有魄力進行組織變革，并能夠在相關(guān)政策框架的引導(dǎo)下同市場、其他機構(gòu)進行創(chuàng)業(yè)協(xié)同合作。 桂敏博士的《創(chuàng)立新美國大學(xué)：亞利桑那州立大學(xué)組織變革研究》是對美國亞利桑那州立大學(xué)的組織變革之路的積極探索，回溯了一個美國地方綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展歷程。通過變革，亞利桑那州立大學(xué)迅速成為美國頗具創(chuàng)新力和吸引力的公立研究型大學(xué)。從人力資源儲備、學(xué)術(shù)成果商業(yè)化轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新產(chǎn)品孵化等角度來看，亞利桑那州立大學(xué)的轉(zhuǎn)型無疑是成功的，但在其過程中出現(xiàn)的文科專業(yè)遭受忽視、教師權(quán)利弱化、大學(xué)決策缺乏廣泛參與等問題，也是高等教育轉(zhuǎn)型所遭遇的普遍問題。桂敏博士的研究為解決這些問題提供了一種思路，并非所有的研究型大學(xué)都適合轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，也不是所有以回應(yīng)現(xiàn)實需求為主的大學(xué)都是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是大學(xué)在后工業(yè)時代自我革新的一種新形式，是大學(xué)傳統(tǒng)職能，如教學(xué)、研究、社會服務(wù)的功能疊加。知識經(jīng)濟時代，學(xué)科知識對經(jīng)濟和社會的強勁作用越來越受到政府和產(chǎn)業(yè)界的青睞，由此而來的學(xué)術(shù)資本化打破了中世紀以來學(xué)者治校的傳統(tǒng)，學(xué)術(shù)力量讓位于科層制管理，學(xué)科邏輯要主動適應(yīng)市場要求，勢必造成學(xué)者權(quán)力日漸式微、科研投入“重理輕文”的現(xiàn)象發(fā)生。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是研究型大學(xué)在面臨劇烈的外部環(huán)境變化和財政危機時做出的有效變革選擇，準確定位和認識大學(xué)現(xiàn)有地位，實施愿景指導(dǎo)型變革可以確保大學(xué)組織變革集合資源實現(xiàn)既定組織目標，有針對性地進行機構(gòu)重組和管理轉(zhuǎn)型。因此，更要注意平衡教職人員和行政人員的沖突，均衡應(yīng)用學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的資源配給。 高等教育發(fā)展過程中的問題皆屬于改革中的陣痛，通過比較教育分析，對世界不同國家的已有實踐和經(jīng)驗進行系統(tǒng)闡釋，將是幫助我國實現(xiàn)高等教育體制改革，完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度的有益探索。 北京師范大學(xué)教育學(xué)部 國際與比較教育學(xué)院 王英杰 2021年11月8日