“校本課程時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，我們要做改革的西部先行者！”在2013年的一次教育調(diào)研中，寧夏西海固地區(qū)L小學(xué)的校長(zhǎng)發(fā)出了這樣的感慨。L小學(xué)是當(dāng)?shù)剌^早有意識(shí)挖掘與整合各類(lèi)教育資源、開(kāi)設(shè)特色校本課程的學(xué)校之一，學(xué)校的蘭亭書(shū)法課程早已聲名遠(yuǎn)播。而遠(yuǎn)在西北邊陲的新疆K市，2014年起開(kāi)始引進(jìn)北京一些學(xué)校的先進(jìn)辦學(xué)思想，結(jié)合當(dāng)?shù)氐男Ｇ�、生情，開(kāi)設(shè)了繪畫(huà)、蠟染等系列校本課程，新的課程理念催動(dòng)了當(dāng)?shù)刂行�學(xué)教‘與學(xué)方式的革新。
　　隨著新課改在全國(guó)逐漸鋪開(kāi)，三級(jí)課程管理制度逐步確立，如今，校本課程已在全國(guó)絕大部分地區(qū)學(xué)校落地，在一些課改先行學(xué)校已經(jīng)生根、開(kāi)花、結(jié)果。二十年課程改革的歷史事實(shí)告訴我們，對(duì)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，是校本課程讓學(xué)校面貌煥然一新，擺脫了過(guò)去的死氣沉沉。借助校本課程建設(shè)，一些學(xué)校不僅引入了新的辦學(xué)思路、育人理念、教學(xué)方式，而且洗刷了應(yīng)試型教師腦中的“不合時(shí)宜”，激起了學(xué)生探索新知的欲望。進(jìn)入新時(shí)代，校本課程已然成為許多學(xué)校彎道超車(chē)的“新基建”！
　　然而，從目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，學(xué)校課程權(quán)力的行使仍有空間，課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)策略仍有待完善，如何更好地發(fā)揮課程的育人功能，為當(dāng)前學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，更是所有學(xué)校正在面臨的新挑戰(zhàn)。本書(shū)從全國(guó)層面精心遴選著眼全面育人、“五育”并舉，特別是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有關(guān)校本課程建設(shè)的研究策略與實(shí)踐案例，希望能為學(xué)校當(dāng)下與未來(lái)的校本課程建設(shè)提供新的視角與思路。
　　新時(shí)代的中小學(xué)校本課程會(huì)是怎樣的呢？結(jié)合本書(shū)中收集的相關(guān)案例，可以提煉出這樣一些特點(diǎn)和趨勢(shì)：
　　指向全面育人、“五育”并舉；
　　以學(xué)生為主體的理念更加突出；
　　從追求數(shù)量到強(qiáng)調(diào)質(zhì)量、從粗劣的跟隨模仿到特色課程的開(kāi)發(fā)；
　　校本課程與學(xué)校整體課程體系進(jìn)一步打通和融合，著眼于學(xué)校課程的整體建設(shè)與體系搭建；
　　區(qū)域?qū)用娴慕y(tǒng)籌、聯(lián)動(dòng)成為地方課程與校本課程融合發(fā)展的常態(tài)；
　　重視對(duì)各類(lèi)資源的高效整合，項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)等綜合課程實(shí)施方式被重視；
　　農(nóng)村地區(qū)校本課程的指導(dǎo)與建設(shè)開(kāi)始受到關(guān)注；
　　校本課程與信息技術(shù)深度融合，學(xué)校借助校本課程對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的施策更加精準(zhǔn)；
　　我們期待并相信，在校本課程有限的課時(shí)里，學(xué)校利用課程權(quán)力這根魔法棒，將為我們打開(kāi)一個(gè)充滿想象的教育空間。