前言
章緒論
節(jié)研究背景
一數(shù)字時代教與學深度變革的新趨勢

二學習領(lǐng)導力是學校改進的重要課題

三新時代我國教師隊伍建設(shè)的要求
第二節(jié)研究意義
一理論意義
二實踐意義
第三節(jié)文獻綜述
一國內(nèi)外關(guān)于學習領(lǐng)導的研究
二國內(nèi)外關(guān)于教師領(lǐng)導力的研究

三已有研究評析
第四節(jié)研究思路與方法
一研究思路
二研究方法
第五節(jié)研究的重點、難點與創(chuàng)新點(

一研究重點
二研究難點
三研究創(chuàng)新點
第二章核心概念界定與理論基礎(chǔ)解讀
節(jié)核心概念界定
一領(lǐng)導力

二學習領(lǐng)導力
三教師學習領(lǐng)導力
四教師學習領(lǐng)導力理論模型

第二節(jié)相關(guān)概念辨析
一領(lǐng)導與領(lǐng)導力
二教學領(lǐng)導與學習領(lǐng)導
三教師領(lǐng)導力與教師學習領(lǐng)導力
第三節(jié)研究的理論基礎(chǔ)分析
一領(lǐng)導力五力模型
二分布式領(lǐng)導理論
第三章中小學教師學習領(lǐng)導力理論模型建構(gòu)與驗證

節(jié)中小學教師學習領(lǐng)導力理論模型建構(gòu)的方法

一能力模型建構(gòu)方法比較與分析
二中小學教師學習領(lǐng)導力模型建構(gòu)的技術(shù)路線

第二節(jié)中小學教師學習領(lǐng)導力理論模型的初步構(gòu)建
一基于工作任務(wù)分析的中小學教師學習領(lǐng)導力要素
二基于關(guān)鍵事件訪談的中小學教師潛在學習領(lǐng)導力發(fā)掘

三中小學教師學習領(lǐng)導力理論模型框架的整合提煉
第三節(jié)中小學教師學習領(lǐng)導力理論模型的驗證
一中小學教師學習領(lǐng)導力評價量表的開發(fā)
二中小學教師學習領(lǐng)導力模型的實踐檢驗
第四節(jié)中小學教師學習領(lǐng)導力理論模型的修正與闡釋
一中小學教師學習領(lǐng)導力理論模型的修正
二中小學教師學習領(lǐng)導力理論模型的闡釋
第四章中小學教師學習領(lǐng)導力的現(xiàn)狀調(diào)研

節(jié)調(diào)研設(shè)計
一調(diào)研目的
二調(diào)查工具
三調(diào)研實施
第二節(jié)調(diào)研結(jié)果分析
一中小學教師學習領(lǐng)導力各維度之間發(fā)展不均衡

二中小學教師學習領(lǐng)導力的發(fā)展存在群體間差異
第三節(jié)中小學教師學習領(lǐng)導力的現(xiàn)實問題及原因
一學習自治力:思維固化，動機困乏
二學習教導力:知能欠缺，范圍受限
三學習變革力:意識匱乏，動力不足
四學習決策力:認知偏差，行動遲滯
五學習合作力:淺表合作，學做分離
六學習感召力:信念乏力，視域狹窄
第五章中小學教師學習領(lǐng)導力的影響因素

節(jié)個體自身因素對中小學教師學習領(lǐng)導力的影響
一教師的角色認同
二教師的學習態(tài)度
三教師的學習技能
第二節(jié)學校環(huán)境對中小學教師學習領(lǐng)導力的影響

一學校的發(fā)展愿景
二校長的領(lǐng)導風格
三骨干教師的帶領(lǐng)作用
四學校的激勵機制
第三節(jié)高校教師教育對中小學教師學習領(lǐng)導力的影響

一教育領(lǐng)導課程的學習
二學習領(lǐng)導實踐的參與
第四節(jié)政府教育政策對中小學教師學習領(lǐng)導力的影響

一教師的考評制度
二相關(guān)的激勵機制
第六章中小學教師學習領(lǐng)導力的提升策略

節(jié)教師個體自我提升:教師學習領(lǐng)導力發(fā)展的根本策略
一認同角色，增強領(lǐng)導自信
二堅持學習，提升領(lǐng)導知能
三及時反思，改進領(lǐng)導實踐
四分享合作，實現(xiàn)共同進步

第二節(jié)高校教師教育導引:教師學習領(lǐng)導力發(fā)展的基礎(chǔ)策略
一推進職前教師教育改革
二優(yōu)化職后教師繼續(xù)教育
三健全教師混合研修體系
四促進專業(yè)師資隊伍建設(shè)

第三節(jié)中小學環(huán)境營造:教師學習領(lǐng)導力發(fā)展的關(guān)鍵策略
一校長踐行民主型領(lǐng)導方式
二明確教師學習領(lǐng)導的權(quán)責
三改進教師隊伍的激勵機制
四營造教師領(lǐng)導的學校文化
第四節(jié)政府教育政策支持:教師學習領(lǐng)導力發(fā)展的保障策略
一將教師學習領(lǐng)導力內(nèi)化為教師專業(yè)發(fā)展

二構(gòu)建教師學習領(lǐng)導力培養(yǎng)的相關(guān)制度
三開發(fā)教師學習領(lǐng)導力的相關(guān)專業(yè)標準
四將教師學習領(lǐng)導力納入教師評價體系
第七章研究結(jié)論與展望
節(jié)研究結(jié)論
一中小學教師是學習領(lǐng)導者，應(yīng)賦予其學習領(lǐng)導權(quán)責
二中小學教師學習領(lǐng)導力模型是多維復合的結(jié)構(gòu)模型
三中小學教師學習領(lǐng)導力各維度之間的發(fā)展尚不均衡
四多維聯(lián)動策略可助推中小學教師學習領(lǐng)導力的提升
第二節(jié)研究不足
一調(diào)查樣本的總量不夠豐富
二原始數(shù)據(jù)的利用深度不足
第三節(jié)研究展望
一深化中小學教師亞群體的針對性研究
二繼續(xù)保持對橫截面數(shù)據(jù)的追蹤與研究
參考文獻
附錄
一中小學教師的學習領(lǐng)導力理論構(gòu)建訪談提綱

二德爾菲專家征詢問卷(第--輪)
三德爾菲專家征詢問卷(第二輪)
四中小學教師學習領(lǐng)導力調(diào)查問卷

五中小學教師學習領(lǐng)導力訪談提綱
后記