序：打造教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質平臺

馬銳雄

隨著21世紀教育理論的不斷深化和創(chuàng)新，中國的基礎教育改革正在以前所未有的規(guī)模進入理論和實踐改革創(chuàng)新的快速發(fā)展通道，以綜合素養(yǎng)標準推行和新高考開啟為重要標志的教育改革，為深入切近教育本質、解決長期以來素質教育中許多懸而未決的問題提供了明確的方向性指引。

面向基礎教育領域實施的改革，實質上是基于核心素養(yǎng)的課程改革和課堂教學及教師專業(yè)發(fā)展的從內(nèi)容到形式的革新。核心素養(yǎng)的本質是指向教育要培養(yǎng)什么人的問題，教育改革要從深刻認識核心素養(yǎng)的價值理念、促進有效教與學的實踐及提升教師專業(yè)發(fā)展等多方面協(xié)同進行，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育的跨越�，F(xiàn)代教育主張，教育不僅培養(yǎng)未來社會的勞動

者，而且要培養(yǎng)文明社會健全的個體人格。即在培養(yǎng)和訓練學生的勞動本領，提高他們的智慧水平，形成較高的政治素質，為未來社會服務的同時，還要使學生獲得生活經(jīng)驗和生活能力，為將來的幸福生活奠定基礎；在教學任務方面，現(xiàn)代教學理論主張教學任務不僅要求學生掌握知識和培 養(yǎng)品德，而且要使學生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生的非智力心理品質，形成良好健康的品格，教會學生學習；在教學內(nèi)容方面，強調讓學生掌握知識的基本結構和典型范例，強調學科之間的內(nèi)部聯(lián)系。教學內(nèi)容的選擇注意適應性、適用性、時代性；在教學過程方面，要讓學生認識活動的特點和目的，引導他們探索式地學習，自我感知記憶活動的規(guī)律，進而提高認識能力。主張教學過程不是固定不變的；在教師的作用方面，教師不僅要指出學生學習的方向，有目的、有計劃地對學生施加影響，而且要不斷地指導學生提高智能，得到發(fā)展。提倡教學民主，師生關系和諧，教師要熱愛學生，特別強調的是熱愛所有的學生；在教學形式方面，以課堂教學為主，輔之以分組教學、程序教學、設計教學、個別教學等形式，因材施教，充分調動每個學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓每個學生的特長得到充分發(fā)揮。基于上述認知，我們看到，在現(xiàn)代教育理念的實踐過程中，教師無疑起著核心和支配的作用，對教師基本素質的要求有了大幅度提高。

學生的成長，首先是教師的成長，學生的學習，首先是教師的學習。創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，鍛造一支具有改革創(chuàng)新思維，有現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教育方法的優(yōu)質教師隊伍，是每一所學校的當務之急。

2017年6月27日，深圳市龍崗區(qū)首個涵蓋小學至高中全學段集公辦、民辦于一體的教育集團龍城高級中學教育集團正式掛牌成立。龍高教育集團的成立，使全體龍高人有了全新的工作平臺和更重大的使命。我們肩負著為全區(qū)民眾提供優(yōu)質教育資源和為龍崗基礎教育創(chuàng)新發(fā)展探路的雙重使命。通過辦學體制和機制的創(chuàng)新，實現(xiàn)人才貫通培養(yǎng)、課程文化一體化、師資隊伍優(yōu)化，探索出契合深圳東進定位、區(qū)域實際、教育規(guī)律的集團發(fā)展新路徑，培養(yǎng)具有全國影響力的教育品牌是我們龍高人追求的新目標。為實現(xiàn)這一目標，我們在集團運作模式、特色發(fā)展、管理及人才培養(yǎng)模式等方面做了大膽改革，立足集團發(fā)展實際，結合現(xiàn)有師資力量，制定了集團教師隊伍建設三年規(guī)劃，探索出引培融合，四輪驅動，打造名師發(fā)展平臺的龍高名師培養(yǎng)機制。

四輪驅動，增強名師發(fā)展動力

龍城高中是一所充滿教育理想而又遵循教育規(guī)律的學校，開辦之初，學校就確立了文化立校的發(fā)展戰(zhàn)略。在崇真尚本，追求進步辦學理念的指引下，以拒絕平庸，追求卓越為主要內(nèi)容的龍城精神成為龍高人共同的教育價值觀。這種人人爭當名師的文化氛圍引領全體龍高人不斷努力，共同發(fā)展。

龍城高中現(xiàn)有省、市、區(qū)級名師94名，其中省級名師8名，市、區(qū)學科帶頭人、骨干教師60多名，區(qū)優(yōu)秀專家3名，區(qū)骨干班主任20名，區(qū)教壇新秀45名。另據(jù)不完全統(tǒng)計，龍城高中累計向龍崗區(qū)教育主管部門和區(qū)內(nèi)學校輸送了50多位管理干部，被譽為龍崗教育的黃埔軍校。

龍城高中名師輩出，源于學校實施的四輪驅動：文化引領、學術導向、制度保障、組織推動的人才戰(zhàn)略。文化和學術就像汽車的兩個前輪，牽引前進并指引方向，制度和組織是兩個后輪，起到保障和推動作用。

文化引領：人人心懷名師夢

新課改的深入和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，對教師提出了更高更新的要求，學校要成為打造教育高端人才的平臺。師資隊伍建設，首先需要一批有較高理論修養(yǎng)和學術能力的名師的支撐和帶動。我們進一步建立和完善了名師造血機制，著力打造名師團隊，鼓勵教師成為學科教育的人才。教師要不斷提升自己把握學科結構、學科思維的能力，不斷增強學科能力、教學能力和指導能力；要加強專業(yè)學習，拓展學習的范疇。教師要成為終身學習者。

我們積極做好兩支人才隊伍的儲備：一是名師團隊。要使現(xiàn)有隊伍人盡其才，快出人才，同時要引進高端人才；名師要充分發(fā)揮引領作用，成為明師，即聰明的教師、明白使命的教師，要知道自己在做什么，應該做什么，做出大家公認的出色的業(yè)績。名師要名副其實，不能拖后腿，要對得起這個稱號。二是管理團隊。要加強管理人才培養(yǎng)，為現(xiàn)代學校管理儲備人才。

蔣雁欽老師工作第九年評上了深圳市骨干教師，工作第十年成為年輕的區(qū)年度教師提名獎獲得者�；叵肫饎偖厴I(yè)時年少輕狂地叫囂我要成名師，她很慶幸龍城高中的學校文化保護了她的名師夢：在其他地方，剛畢業(yè)就想著當名師，大概大家會覺得你異想天開或者不自量力吧，可在龍高，追求卓越是一件很自然的事情，沒人會笑話你，而且大家都會鼓勵你。

學術導向：站在教改前沿

龍城高級中學堅持以校為本的師資培訓方式，認識到教師培養(yǎng)是學校自己的事情。學習借鑒英國以學校為基地的教師培養(yǎng)模式，把學校作為教師培養(yǎng)培訓的主陣地，使之成為優(yōu)秀教師的孵化器。營造人人都是培訓師的氛圍，激發(fā)教師自身發(fā)展動力，讓學校的每個教師都能有機會分享教學體會與經(jīng)驗，使教學教研成果就地及時得到轉化。

蒙頭拉磨固然勤奮，但再怎么努力都還是原地轉圈。我們常說教師是學生的燃燈者，其實教師自身發(fā)展也需要引領人。龍城高級中學以創(chuàng)新發(fā)展為使命，在新課程改革背景下，主動研究新高考，應用新技術，拓寬新視野，努力走在教育教學發(fā)展的前列，引導教師站在教育改革前沿。

在2017年深圳市好課程的評選中，龍高創(chuàng)新建立的三大課程體系榮譽體系、拓展體系、實驗體系，入選學校課程體系項目。榮譽體系通過教學內(nèi)容的深化，強化學科優(yōu)勢，發(fā)展系統(tǒng)性、批判性思維，提升創(chuàng)新能力。拓展體系對學科教學內(nèi)容進行拓展，主動與社會發(fā)展對接，并開展通識教育，建立跨學科思維模式，提升綜合能力。實驗體系則是增加個性選修課程，挖掘學生的個性潛能，發(fā)揮個性優(yōu)勢，以特色發(fā)展促進全面發(fā)展。三大課程體系的建立促進了學生綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)了多元發(fā)展；同時也引導教師開發(fā)和落實國際選修課程、藝術課程、科技課程、領導力課程、小語種選修課程、通識教育課程、競技體育課程等各類課程，提高專業(yè)發(fā)展水平。

在應用新技術方面，龍城高中也走在前列。高愛國老師是龍城高中新引進的高端人才，對傳統(tǒng)課堂非常熟悉的他很快開始嘗試著用iPad上課了。面對日新月異的信息化發(fā)展，學校主動承擔了教育部互聯(lián)網(wǎng) 中小學教學管理創(chuàng)新課題研究，并以此為抓手，引導教師提升利用大數(shù)據(jù)豐富教學資源的能力、突破時空界限實現(xiàn)個性化教學的能力，以及使用新技術優(yōu)化教學手段的能力。正如高老師所說的，大家都知道新技術來了，但具體如何應用，很多人都是一頭霧水。學校所做的，正是引導教師往的路上走，站在教改前沿。

制度保障：從隨意性到制度化

沒有規(guī)矩，不成方圓。龍城高級中學積極推進現(xiàn)代學校制度建設，建立了科學合理的教師招聘、評聘、任用等管理制度，教師發(fā)展從隨意性走向了制度化。

2006年9月，學校就頒布了《關于加強教育教學研究，促進專業(yè)發(fā)展的決定》，引導教師積極主動地開展教學研究和教學反思，走專業(yè)化發(fā)展道路。學校制定了《青年教師培養(yǎng)制度》《名師工程培養(yǎng)制度》等一系列制度，使不同年齡段的教師都能找到自己的坐標，保障每位教師都有實現(xiàn)自我和超越自我的機會。學校還制定了《龍崗區(qū)龍城高級中學專業(yè)技術（職務）崗位評聘量化考核辦法》，職稱評聘向班主任管理、教科研等專業(yè)化發(fā)展領域傾斜，從控制型管理轉變成激勵型管理，鼓勵教師主動成長，保障教師 隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展。

組織推動：從推著走到主動走

青年教師羅睿大學畢業(yè)就來到了龍城高中，在很短的時間內(nèi)就成長為龍崗區(qū)骨干教師、深圳市教壇新秀。在龍城高中，像他一樣快速成長的教師不在少數(shù)。羅睿老師說：龍城高中的教師尤其是青年教師無疑是幸運和幸福的，因為學校高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，提供給我們不斷創(chuàng)新、不斷豐富的多元成長平臺。在這樣的環(huán)境氛圍下，我們很自然地往前奔跑，想不進步都難。羅睿老師所說的想不進步都難，其實是龍城高中多措并舉，搭建名師發(fā)展平臺的必然結果。

學校建成了設備齊全的教師備課中心，落實定時、定點、定主題、定中心發(fā)言人的主題式教研，以保障教研活動的常態(tài)化和有效性；邀請校內(nèi)外專家進行講座式、參與式等各種方式各類主題的校本培訓，促進教師專業(yè)化發(fā)展；設立名師工作室，發(fā)揮示范引領作用；舉行師徒結對儀式、各項基本功比賽，促進青年教師快速成長；成立龍高講壇、教師讀書會、青年教師先鋒論壇等學習共同體，實現(xiàn)交流發(fā)展，分享共贏。

獨創(chuàng)名師 模式，1 1>2效應凸顯

龍城高級中學提出了名師隊伍建設的十六字指導思想充分尊重、壓實擔子、搭建平臺、推廣經(jīng)驗。充分尊重，聽取名師意見，滿足發(fā)展需求，給予時間專心教研。壓實擔子，培養(yǎng)和任用并舉，激發(fā)成長動力，在承擔中促進發(fā)展。搭建平臺，調動各方資源，開展各類活動，在實踐中引領示范。推廣經(jīng)驗，教學與科研并重，從校內(nèi)到全區(qū)，發(fā)揮輻射帶動作用。

在限度地發(fā)揮名師優(yōu)勢方面，學校推行名師 模式，產(chǎn)生了非常明顯的1 1>2效應。名師 模式分為名師 名師名師 骨干教師名師 青年教師三個梯度，基本覆蓋了名師成長的幾個階段。

名師 名師是名師之間共同研究，相互補充，促成名師個人的二次成長，以及教育教學的化。地理科組人數(shù)不多，但名師占比可謂首屈一指：康麗老師是省學科帶頭人，羅明軍老師是深圳市名師，又引進了高端人才特級教師高愛國。青年教師曹歡顏說，在教師備課中心進行科組研討時，三位名師之間擦出的思維火花是點燃科組頭腦風暴的火種。三位名師分別從不同角度解決同一問題，簡直就是一場學術盛宴。青年教師成軍如是說。不同科組的名師也能產(chǎn)生化學反應，為學生帶來全方位的影響。深圳市年度教師方靜老師是學校培養(yǎng)的名師代表，徐治成老師是引進的高端人才之一。這兩位不同學科的老師經(jīng)常交流，增加對學生的全面了解，共同研究學生的個性特點，實施差異化教學。

骨干教師在進一步成長的過程中，往往會遇到瓶頸期。名師 骨干教師的模式能夠幫助骨干教師在名師指導下，撥云見日，加快成長。游建龍老師是數(shù)學特級教師，較早成立了名師工作室，經(jīng)驗豐富；深圳市骨干教師李勇老師是龍崗區(qū)名師工作室主持人中的新秀。在教學研究過程中，游建龍老師積極帶動李勇老師成長，采取雙室聯(lián)動、活動整合和請進來、帶出去的方式，與李勇名師工作室開展了多次聯(lián)合研修活動。

名師 青年教師則是通過師徒結對、科組研討等方式，名師加強示范引領作用，幫助青年教師盡快成長。在新學年的師徒結對儀式上，青年教師的導師代表、特級教師吳國梁做了一番感人肺腑的真誠發(fā)言。他表示，一定率先垂范，真正做好傳、幫、帶工作，和青年教師一起追求教育夢想，成就彼此的教育事業(yè)。而對于英語科組來說，深圳市年度教師方靜是值得信賴的領軍人物。她擔任教研組長多年，帶領英語科組榮獲深圳市青年文明號稱號。在她的悉心指導下，青年教師徐勉過關斬將，獲得了深圳市教學競賽一等獎。

集群發(fā)展，打造人才蓄水池

一個人可以走得很快，而一群人可以走得更遠。龍城高級中學經(jīng)過10余年不懈發(fā)展，辦學實力不斷增強，課程改革、師資隊伍建設走在全市前列。近年來高考成績不斷攀升，已經(jīng)連續(xù)14年獲得深圳市高考卓越獎。隨著龍高教育集團的發(fā)展，學校要考慮的不僅僅是本部校區(qū)的發(fā)展，也要全面統(tǒng)籌集團各成員校教學質量的提升，甚至是全區(qū)教育質量的總體提升。對于如何帶動龍崗教育從個體優(yōu)質走向組團優(yōu)質發(fā)展，龍高找到了自己的答案建立名師發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新名師培養(yǎng)機制，發(fā)揮名師示范輻射作用。

為實現(xiàn)人才貫通培養(yǎng)，學校制定了《教師隊伍建設三年規(guī)劃》，建立起研修行一體化教師培養(yǎng)模式，為各級教師的成長搭建平臺。在名師引進與培養(yǎng)方面，學校將建立集團人才選調機制，引進學科類、競賽類教師，實現(xiàn)正高級或特級教師、省級學科帶頭人全學科覆蓋；探索自招自聘的人事自主選拔及用人機制，提高教師準入門檻，優(yōu)化教師隊伍結構，建立名師培養(yǎng)梯隊；建立集團引領下教研一體化師資培訓制度，設立集團名師工作室，整合優(yōu)質資源，促進名師可持續(xù)發(fā)展，加快人才后備隊伍培養(yǎng)。

用好名師，發(fā)揮名師示范輻射作用。學校將進一步盤活集團資源，促進名師、骨干教師的合理流動，建立骨干教師流動蓄水池；依托龍城高級中學品牌，發(fā)揮品牌輻射帶動作用，從個體優(yōu)質走向組團優(yōu)質發(fā)展，打造優(yōu)質集群帶。