技術(shù)對科學學習的影響
    計算機以各種形式運用于自然科學課程中，其主要目的是幫助學生學習科學知識并為他們提供相關(guān)的學習經(jīng)驗。計算機輔助教學已顯示出其對科學學習的積極影響（Ardac & Sezen，2002;Bayraktar，2001-2002;Chang，2001;Siegle&Fos-ter，2001）。技術(shù)應(yīng)用于自然科學的最有效形式是能夠促使學生開展更積極的學習的模擬型和指導(dǎo)型軟件，而操作型軟件實際上會對科學學習產(chǎn)生負面影響。模擬型軟件使得學習可以等同于自己實際動手分析，在其他學習經(jīng)驗形成之前使用則會更有效（Akpan，2001）。由于教師了解學習目標，因此他們所開發(fā)的軟件是最有效的。當計算機用來對傳統(tǒng)教學進行補充時，其產(chǎn)生的效果是最大的�；�于教師指導(dǎo)下的計算機教學，可以幫助學生學習特定的內(nèi)容，從而在自然科學學習過程中獲取所需的技能。而那些利用計算機獨立學習的學生，則相對較少獲得特定的學習知識（Ardac ＆ Sezen，2002）。問題導(dǎo)向型軟件可能會鼓勵學生聚焦于中心問題，并在現(xiàn)實世界情境中理解自然科學（Chang，2001;KnezeketaL，2006）。一般來說，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)土添加計算機輔助教學，相對于僅僅接受傳統(tǒng)教學來說，學生在自然科學方面會獲得更高的成績（Christmann ＆ Badgett，1999）。技術(shù)對社會學學習的影響
    社會學教育研究者認識到，教育技術(shù)的潛力在于可以轉(zhuǎn)變社會學教育中教學與學習的性質(zhì)（Knezeketa1，2006）。通過回顧近期對計算機應(yīng)用于社會學中的有效性的相關(guān)研究（Berson，1996）發(fā)現(xiàn)，操作型程序在社會學教育中應(yīng)用得最為普遍。該類型軟件的使用者絕大多數(shù)是學習成績中等的學生，使用的結(jié)果顯示，學生在學習技能和學習動機上有一定獲益。模擬型程序允許學生超越基礎(chǔ)的知識層次，去探索那些平時可能無法體驗的環(huán)境。利用這些程序可以提高學生回憶事實的能力，同時學生在問題解決、好奇心、個人的學習行為和自我控制上也都得到了提高。使用基于計算機模擬程序的學生，比那些在社會學學習中沒有使用該工具的學生，具備更好的交流能力，并處在較高的學習層面（Willis，1996）。數(shù)據(jù)庫的使用鼓勵學生發(fā)展對當前繁多的歷史數(shù)據(jù)進行搜索和分析的能力（Ber-son，1996）�？傊�，計算機可以幫助學生獲取知識，同時能夠激勵學生開展調(diào)查和學習。
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