前言
基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究17年研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)為“學(xué)會(huì)追問(wèn)”是成長(zhǎng)為問(wèn)題化學(xué)習(xí)者的必由之路。追問(wèn)不僅是學(xué)習(xí)的深化，也是哲學(xué)的啟蒙。不僅是科學(xué)的探索、也是自身的反省，不僅是對(duì)世界的發(fā)現(xiàn)，也是與自我的對(duì)話。
記得2017年問(wèn)題化學(xué)習(xí)教育年會(huì)上，我的匯報(bào)主題是“追問(wèn)是可以培養(yǎng)的”。為什么會(huì)有這樣一個(gè)主題？這是因?yàn)槲覀兊恼n堂在實(shí)踐很多年后遇到了瓶頸，而且一直突破不了。大家對(duì)問(wèn)題化學(xué)習(xí)課堂的理解就是一開(kāi)始由學(xué)生提出自己的問(wèn)題，到問(wèn)題解決的時(shí)候，也就是課堂的后半部分，又成為老師主導(dǎo)的課堂了。所以如果課堂只有起初的學(xué)生提問(wèn)，沒(méi)有過(guò)程中的學(xué)生追問(wèn)，其實(shí)還不是問(wèn)題化學(xué)習(xí)。問(wèn)題化學(xué)習(xí)中的提問(wèn)，是個(gè)相對(duì)概念。很多時(shí)候第二次的提問(wèn)（追問(wèn)），就是為了解決第一個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的再次提問(wèn)。有的老師意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，但是他對(duì)學(xué)生的追問(wèn)沒(méi)有培養(yǎng)，或者說(shuō)自己也不那么會(huì)追問(wèn)。
于是在2018年問(wèn)題化學(xué)習(xí)暑期教師研修中，圍繞“追問(wèn)是可以培養(yǎng)的”，我們活力團(tuán)隊(duì)舉行了頭腦風(fēng)暴，各學(xué)科各學(xué)段都來(lái)探討如何賦育學(xué)生追問(wèn)，那次的活動(dòng)我和大家探討“追問(wèn)之研究”在問(wèn)題化學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的實(shí)踐緣起與學(xué)理基礎(chǔ)，梳理了問(wèn)題化學(xué)習(xí)的三個(gè)發(fā)展階段，那就是怎么變“教師的問(wèn)”為“學(xué)生的問(wèn)”，怎么變“教師推進(jìn)問(wèn)題系統(tǒng)”為“學(xué)生自建問(wèn)題系統(tǒng)”，怎么變“教師追問(wèn)”為“學(xué)生追問(wèn)”，從而厘清“學(xué)生持續(xù)追問(wèn)”在整個(gè)問(wèn)題化學(xué)習(xí)發(fā)展脈絡(luò)中的歷史地位與關(guān)鍵價(jià)值。
所以我們需要充分認(rèn)識(shí)到真正的問(wèn)題化學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的，或者說(shuō)為了解決這個(gè)大問(wèn)題，老師需要站在學(xué)生的立場(chǎng)去真切地體會(huì)、甚至重溫經(jīng)歷學(xué)生的思考過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生不斷地自我追問(wèn)、相互追問(wèn)，最終解決這個(gè)大問(wèn)題，并把問(wèn)題的解決不斷推向深入。然而學(xué)生的追問(wèn)是需要培養(yǎng)的，需要引導(dǎo)的。
那么，追問(wèn)可以培養(yǎng)嗎？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，答案是肯定的。追問(wèn)作為問(wèn)題化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，不僅是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的基本方式，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑、實(shí)現(xiàn)自我教育的有效途徑。本書(shū)不僅探討追問(wèn)的學(xué)習(xí)意義，揭示追問(wèn)發(fā)生的心理機(jī)制，根據(jù)問(wèn)題化學(xué)習(xí)核心團(tuán)隊(duì)的最新研究成果，為讀者提供15種追問(wèn)視角以及13種問(wèn)題系統(tǒng)建構(gòu)的方式，對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑，孵育學(xué)生追問(wèn)的具體策略、涵蓋中小學(xué)大部分學(xué)科教學(xué)的課堂案例。
本書(shū)共分兩大部分：第一部分“追問(wèn)學(xué)習(xí)概論”共六章，具體包括“第一章追問(wèn)導(dǎo)論、第二章追問(wèn)的類(lèi)型與視角、第三章 追問(wèn)建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)、第四章 孵育學(xué)生追問(wèn)、第五章 追問(wèn)的學(xué)習(xí)生態(tài)、第六章 追問(wèn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。第二部分“學(xué)科課堂實(shí)踐”共五章，具體呈現(xiàn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的課堂實(shí)踐，每一章具體分為“追問(wèn)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、工坊研修及課例推介”，為讀者實(shí)踐提供引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)追問(wèn)的學(xué)科視角、問(wèn)題類(lèi)型、課堂實(shí)施策略以及典型課例借鑒。因此本書(shū)也是在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，也是中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、尋找課堂改革突破，實(shí)現(xiàn)自我提升的專(zhuān)業(yè)用書(shū)。
《學(xué)會(huì)追問(wèn)》書(shū)稿撰寫(xiě)分工如下：王天蓉老師、顧稚冶老師、王達(dá)老師負(fù)責(zé)第一部分“追問(wèn)學(xué)習(xí)概論”的撰寫(xiě)，其中王天蓉老師撰寫(xiě)了“第一章 追問(wèn)導(dǎo)論、第二章 追問(wèn)的類(lèi)型與視角、第三章 追問(wèn)建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)、第六章 追問(wèn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”四章節(jié)內(nèi)容，王達(dá)老師撰寫(xiě)了“第四章 孵育學(xué)生追問(wèn)”，顧稚冶老師撰寫(xiě)了“第五章 追問(wèn)的學(xué)習(xí)生態(tài)”。第二部分“學(xué)科課堂實(shí)踐”中，成根娣、楊旭紅、劉吉朋三位老師撰寫(xiě)了“第七章 語(yǔ)文課堂中的追問(wèn)學(xué)習(xí)”，張小剛、顧峻崎、高振嚴(yán)老師撰寫(xiě)了“第八章 數(shù)學(xué)課堂中的追問(wèn)學(xué)習(xí)”，陳玉華老師撰寫(xiě)了“第九章 科學(xué)課堂中的追問(wèn)學(xué)習(xí)”的主要內(nèi)容，藍(lán)文仙、繆同梅老師撰寫(xiě)了“第十章 史地課堂中的追問(wèn)學(xué)習(xí)”，顧稚冶、陳巖撰寫(xiě)了“第十一章藝術(shù)課堂中的追問(wèn)學(xué)習(xí)”。最后，王天蓉、顧稚冶、王達(dá)老師就大家完成的書(shū)稿進(jìn)行了審讀、修改與完善，顧稚冶老師對(duì)最后的文稿進(jìn)行了文字與圖表勘誤。在這里，要特別感謝長(zhǎng)寧教育學(xué)院趙傳義老師，在與我共同修訂“第八章 數(shù)學(xué)課課堂中的追問(wèn)學(xué)習(xí)”付出了巨大的心力與無(wú)私的幫助，以使老師們的實(shí)踐智慧得以更好的呈現(xiàn)。

此外，我們還要感謝周斌、王金玲老師參與了第九章部分內(nèi)容的撰寫(xiě)，郭玉老師參與了第十章部分內(nèi)容的撰寫(xiě)，她們都為學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供了案例。也要感謝沈依菲、嚴(yán)維莉、朱忠偉、高偉偉、沈志昊、王玉娟、陳中陽(yáng)、顧毓敏、吳思穎、高麗等老師，他們同樣為各學(xué)科課堂的實(shí)踐提供了精彩案例。我們還要感謝問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)所有的成員，是你們矢志不渝的共同探索與實(shí)踐創(chuàng)新才使團(tuán)隊(duì)的研究走向一個(gè)新的歷史階段。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是發(fā)生改變。如果沒(méi)有發(fā)生改變，學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)生。追問(wèn)的本質(zhì)，就是重新思考，“再一次的探尋”。在追問(wèn)中我們持續(xù)探索、學(xué)會(huì)審辨，進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)自身的修煉與提升。

王天蓉 2020年1月12日 上海