本書是教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整評價研究的研究成果。本書圍繞為什么要進行學(xué)校布局調(diào)整學(xué)校布局調(diào)整到什么程度如何進行布局調(diào)整三個基本問題展開研究，具體包括四個方面的內(nèi)容：*，不同地區(qū)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的歷程和特點分析；第二，農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的效果調(diào)查和評估；第三，農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的評價標(biāo)準(zhǔn)探究；第四，農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的政策評價與改進研究。
秦玉友， 男，吉林撫松人，1974年4月生，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所副所長，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為教育政策、農(nóng)村教育、課程改革。
導(dǎo)論
一 研究背景
二 相關(guān)研究
三 研究內(nèi)容
四 研究思路
五 研究意義
六 研究方法與調(diào)研說明
第一編 價值追求與社會代價：質(zhì)性分析
第一章 農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的價值訴求
一 規(guī)模經(jīng)濟效益：節(jié)約資源與提高資源使用效率
二 辦學(xué)條件改善：提升設(shè)施設(shè)備質(zhì)量
三 師資整合優(yōu)勢：建設(shè)和優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校師資隊伍
四 課程資源豐富：開齊開足開好相關(guān)課程
五 教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)：豐富教學(xué)方式與教學(xué)組織形式
第二章 農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的社會代價
一 政府作為投資者：學(xué)校撤并未有效節(jié)約成本
二 學(xué)校作為實施者：管理成本與安全責(zé)任增大
三 教師作為從動者：工作與生活面臨新挑戰(zhàn)
四 學(xué)生作為適應(yīng)者：上學(xué)與社會性發(fā)展面臨障礙
五 家庭作為相關(guān)方：經(jīng)濟狀況和家庭穩(wěn)定面臨挑戰(zhàn)
六 社區(qū)作為剝離方：文化抽離與記憶斷裂
第二編 學(xué)校規(guī)模與家校距離：量化分析
第三章 校長視角下的理想學(xué)校規(guī)模研究
一 引言
二 相關(guān)文獻(xiàn)綜述
三 數(shù)據(jù)說明
四 當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校規(guī)模的基本情況
五 校長視角下的理想學(xué)校規(guī)模描述
六 什么因素影響了理想的學(xué)校規(guī)模？
七 多大規(guī)模是合理的？一個數(shù)學(xué)推斷
八 簡要結(jié)論與討論
九 結(jié)語
第四章 家校距離對農(nóng)村學(xué)生上學(xué)影響的實證研究
一 引言
二 文獻(xiàn)綜述
三 分析框架及數(shù)據(jù)說明
四 分析結(jié)果
五 家校距離的限值
六 結(jié)論與討論
七 政策建議
第三編 過程梳理與政策分析：個案研究
第五章 人口流入主導(dǎo)型縣域?qū)W校布局調(diào)整研究：浙江溫嶺
一 溫嶺市概況
二 21世紀(jì)以來溫嶺學(xué)校布局調(diào)整的動因及過程回顧
三 校際均衡追求下的公辦學(xué)校質(zhì)量布局
四 教育擴容背景下的外來務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)格局
五 溫嶺市學(xué)校布局調(diào)整的成效與問題分析
六 溫嶺市學(xué)校布局調(diào)整程序的評價
第六章 人口穩(wěn)定型縣域?qū)W校布局調(diào)整研究：吉林東豐
一 東豐縣基本情況
二 東豐縣學(xué)校布局調(diào)整的背景及動因
三 東豐縣學(xué)校布局調(diào)整的歷史梳理
四 東豐縣學(xué)校布局調(diào)整的實施過程
五 東豐縣學(xué)校布局調(diào)整的成效與問題分析
六 東豐縣學(xué)校布局調(diào)整程序的評價
第七章 人口流出主導(dǎo)型縣域?qū)W校布局調(diào)整研究：甘肅莊浪
一 莊浪縣概況
二 莊浪縣學(xué)校布局調(diào)整的歷史及動因分析
三 莊浪縣農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的過程
四 莊浪縣學(xué)校布局調(diào)整成效與問題分析
五 莊浪縣學(xué)校布局調(diào)整程序的評價
參考文獻(xiàn)
附錄 調(diào)查問卷
后記
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