學(xué)科建設(shè)支撐專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，專業(yè)教學(xué)和學(xué)科科研相互促進(jìn)。學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，就是將學(xué)科、專業(yè)緊密聯(lián)系在一起，一體建設(shè)，協(xié)同發(fā)展。學(xué)院始終堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)兩手抓、一體化建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃和優(yōu)化學(xué)院學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，聚焦文化遺產(chǎn)保護(hù)、傳承、傳播、利用，凝聚學(xué)科專業(yè)方向和力量，打好北京牌、應(yīng)用牌、綜合牌、文化牌、競爭牌五張牌。本書就是學(xué)院教師對(duì)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)進(jìn)行理論和實(shí)踐探索的成果。
高等教育范疇中，教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)是大學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的三項(xiàng)職能。這其中，教學(xué)與科研又幾乎為各類高等學(xué)校所倚重。而基于各項(xiàng)指標(biāo)和排名等影響，科研似乎成為衡量一個(gè)高等學(xué)校水準(zhǔn)的特別標(biāo)桿。科研正在成為各級(jí)各類高等學(xué)校自我衡量和被別人衡量的標(biāo)尺。于是，圍繞科研產(chǎn)生的各類激勵(lì)與懲罰措施，各項(xiàng)人才引進(jìn)政策，各種校內(nèi)職稱晉升制度，五花八門而又十分雷同。
科研的倚重，在不同的學(xué)科和不同的高校有不同的表現(xiàn)，不同的高校職能部門和部門領(lǐng)導(dǎo)也有不同的觀點(diǎn)。但是無論如何，學(xué)科的重要建設(shè)者教師，似乎聲音特別微弱。
所以，當(dāng)學(xué)科專業(yè)一體化被提及的時(shí)候，無論是強(qiáng)調(diào)二者的融合與協(xié)調(diào)也好，還是為了挽回專業(yè)的地位也好，對(duì)教學(xué)都不應(yīng)當(dāng)忽視。
在高等院校的學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)中，專業(yè)與學(xué)科通常被理解為并列的兩部分。學(xué)科建設(shè)指的是高等院校出于學(xué)術(shù)要求，進(jìn)行校內(nèi)學(xué)科基地以及人才隊(duì)伍方面的建設(shè)。專業(yè)建設(shè)指的是高等院校依托一定的專業(yè)，圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化人力資源配置、調(diào)整教育重心、優(yōu)化課程和教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化教學(xué)體系的建成與完善，從而更好地為社會(huì)提供專業(yè)高等人才。
實(shí)踐中，學(xué)科建設(shè)工作則主要側(cè)重于學(xué)術(shù)研究，專業(yè)建設(shè)側(cè)重于專業(yè)人才和師資隊(duì)伍，更側(cè)重于教學(xué)。
學(xué)科與專業(yè)須臾不可分離。其實(shí)，某種程度上，討論學(xué)科專業(yè)一體化就是多余的。因?yàn)楸旧硭鼈兙褪腔ハ噼偳对谝黄�，�?nèi)置在一個(gè)整體中�；谏厦娴膬A向性，關(guān)于學(xué)科專業(yè)一體化語境，筆者在本文中更想強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性，更想強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要意義。特別是，對(duì)于學(xué)科專業(yè)一體化的終極承擔(dān)者教師，在與人們不斷增長的美好生活要求有相當(dāng)差距的背景下，如何突破困惑、探索教學(xué)。
葉曉，男，1965年出生，博士，教授，中國共產(chǎn)黨黨員。2008年7月于北京工業(yè)大學(xué)獲得博士學(xué)位，現(xiàn)任生物質(zhì)廢棄物資源化利用北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副主任。曾任北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院科研開發(fā)處任副處長、處長，學(xué)院辦公室副主任、主任。2011年10月調(diào)任北京聯(lián)合大學(xué)，先后任科研處處長、教務(wù)處處長。2016年7月任北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院副院長，協(xié)助院長工作，分管教務(wù)處、基礎(chǔ)教學(xué)部、新聞與傳播系工作。
應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)之路
科研反哺教學(xué)的探索與實(shí)踐以法學(xué)學(xué)科專業(yè)為例
學(xué)科專業(yè)一體化語境下源自心靈的教學(xué)探索基于《教學(xué)勇氣》的教師自身認(rèn)同
論產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)的促進(jìn)作用基于貴陽數(shù)控金融平臺(tái)的金融法實(shí)踐教學(xué)為例
模擬法律診所教學(xué)中教師的作用探討
試論國際法教學(xué)方式的多元化
科教融合背景下文科綜合實(shí)踐改革探索
作為應(yīng)用史學(xué)專業(yè)發(fā)展的新方向：文物修復(fù)學(xué)
基于產(chǎn)教融合的文化遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與探索以北京聯(lián)合大學(xué)歷史學(xué)（文遺保護(hù)與利用）專業(yè)為例
文化遺產(chǎn)視野下的考古學(xué)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)
基于OBE理念的課程教學(xué)改革實(shí)踐探索以《城市規(guī)劃原理》課程為例
從就業(yè)變化看學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)在培養(yǎng)方案中落實(shí)的新問題以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例
學(xué)科專業(yè)一體化背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例
專業(yè)技能、文化素養(yǎng)、家國情懷地理信息科學(xué)專業(yè)全方位育人模式建設(shè)
地理信息科學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的思考
基于學(xué)科專業(yè)一體化的科技檔案管理課程建設(shè)研究
基于學(xué)科專業(yè)一體化的課程建設(shè)探析以我院檔案學(xué)專業(yè)《信息檢索》課程為例
40年產(chǎn)學(xué)研合作，應(yīng)用型教學(xué)碩果豐記1978年以來檔案學(xué)專業(yè)發(fā)展之路
《大學(xué)英語教學(xué)指南》指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程體系建設(shè)
大學(xué)英語四級(jí)翻譯案例教學(xué)模式初探
應(yīng)用性與人文性在大學(xué)英語聽說體驗(yàn)式教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑《大學(xué)體驗(yàn)英語四級(jí)聽說教程》的編寫理念和特色
整體聽寫法在不同文化背景中的應(yīng)用
基于《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》的英語寫作教學(xué)模式研究
大學(xué)英語閱讀交互體驗(yàn)式教學(xué)模式初探關(guān)于《大學(xué)體驗(yàn)英語四級(jí)閱讀教程》編寫的思考
從3P原則反思大學(xué)英語教學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)以及英國外語教學(xué)三種課堂文化的差異
白日夢的暢談
虛擬語氣條件式過去時(shí)的一堂微課講解
信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)回顧以數(shù)學(xué)建模思想進(jìn)行課程大類建設(shè)
學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)視角下的專業(yè)集中實(shí)踐課程建設(shè)以《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程為例
高校冰雪運(yùn)動(dòng)文化與體育課程一體化建設(shè)研究我院高山滑雪運(yùn)動(dòng)回顧與發(fā)展前瞻
論民族音樂欣賞與大學(xué)生的審美追求
基于開放課程背景的繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)探析以《信息資源檢索與利用》為例
三業(yè)合一、階段遞進(jìn)提升學(xué)生信息素養(yǎng)實(shí)踐能力基于新框架的《信息資源檢索與利用》課程設(shè)計(jì)思路
學(xué)科一體化建設(shè)中的文科大類專業(yè)大類培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制研究概述
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