節(jié)選

前言

這是一項(xiàng)基層班級腳踏實(shí)地的保教實(shí)踐與研究，

這是一段充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的班級保教旅程，

這是一個(gè)凝聚幼兒園全體教師智慧、深化班級課程改革、提升班級保教質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)縮影。

探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

開啟之前，一切悄悄萌動(dòng)；

實(shí)踐之后，一切慢慢蛻變。

整理、匯編《幼兒園班級保教工作30例》的愿望，是福幼二園在基于建構(gòu)幼兒園園本彩虹課程，提升幼兒園保教工作質(zhì)量的實(shí)踐研究過程中萌發(fā)的，是踐行尊重生命成長、回歸多彩生活、享受幸福童年辦園理念的基礎(chǔ)工作。幼兒園保教管理是幼兒園全部工作的中心，是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)幼兒園的重要保證，也是幼兒全面、和諧發(fā)展和幼兒教師專業(yè)成長的前提條件，其重要性不言而喻。班級是幼兒園最基本、最主要的組成單位，班級工作質(zhì)量優(yōu)劣大到影響幼兒園整體的保教質(zhì)量，小到影響每一個(gè)幼兒的身心和諧發(fā)展，是幼兒園發(fā)展的核心力量。

在以往的幼兒園保教部門的管理工作中，我們常習(xí)慣以分配、指派、要求、檢查等方式進(jìn)行日常班級保教工作的監(jiān)督管理，教師對園管理層的指導(dǎo)和安排有很強(qiáng)的依賴性、服從性，常常處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。這樣的管理難以激發(fā)教師的潛能，難以培養(yǎng)教師自我發(fā)展的意識，更難以形成能持續(xù)促進(jìn)班級保教質(zhì)量提升的有效機(jī)制。

為了改變這樣的局面，福幼二園自2013年開始，試行每學(xué)期一次的班本保教管理工作經(jīng)驗(yàn)分享與交流項(xiàng)目，嘗試改變原有保教管理的行政命令、控制和批判的傳統(tǒng)做法。重新定位于共商、支持、保障的管理目標(biāo)，使班級保教工作管理從封閉走向開放，由自上而下走向自下而上、上下結(jié)合，調(diào)動(dòng)班級教師參與幼兒園保教管理工作改革的積極性。

在實(shí)施過程中，我們鼓勵(lì)全園12個(gè)班級，在每個(gè)學(xué)期初，結(jié)合班級幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展水平分析情況，預(yù)設(shè)班級保教工作重點(diǎn)，預(yù)擬有關(guān)實(shí)施方案，與保教部門進(jìn)行過程性的、不間斷的互動(dòng)交流； 由保教部門牽頭，搭建方案梳理框架，以支持教師學(xué)期末更具針對性地梳理完善，并在全園范圍進(jìn)行交流、探討、分享，從而形成有落實(shí)、有實(shí)效、有特色、有創(chuàng)新的班本保教管理工作方案。在方案的擬制與實(shí)施過程中，班主任、配班教師、保育員、家長、幼兒乃至幼兒園保教部門之間，有了互相交流、對話、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在解決班級實(shí)際問題、提升班級保教工作質(zhì)量的過程中，有效促進(jìn)了不同經(jīng)驗(yàn)的人員在自主構(gòu)建、同伴互動(dòng)的過程中獲得提高，也在潛移默化中逐步、全面地提升幼兒園整體保教工作質(zhì)量的水平。

本書系五年來全園教師在探索提高班本保教管理工作質(zhì)量的研究和實(shí)踐中的初步成果。全書一共收錄2013-2017年五年來具代表性的實(shí)踐案例30例，內(nèi)容涉及班級課程資源的開發(fā)班級特色活動(dòng)的生成班級常規(guī)的培養(yǎng)班級個(gè)別化教育的實(shí)施班級家長工作的開展五個(gè)專題。這些實(shí)踐方案是園本化、班本化的，是精心為幼兒的生活與學(xué)習(xí)服務(wù)的，是基于我們保育教育實(shí)踐的，是實(shí)用的。為進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園班級保教管理工作科學(xué)有效發(fā)展，我們將持續(xù)開展完善此項(xiàng)工作，更加注重典型性、實(shí)用性和可推廣性，也希望有先進(jìn)的理念、鮮活的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)讀者同行對幼兒園班級保教管理工作的重視，引發(fā)共鳴、共勉、思考與創(chuàng)新。

限于我們的認(rèn)識和水平，本書會(huì)有疏漏和不盡如人意之處，誠懇地希望大家提出寶貴意見，幫助我們共同完善，持續(xù)發(fā)展。