《漢語國(guó)際教育本科專業(yè)建設(shè)研究：2013年全國(guó)高校漢語國(guó)際教育/對(duì)外漢語本科專業(yè)建設(shè)研討會(huì)論文選》主要內(nèi)容包括：“國(guó)際理解教育”視野下的漢語國(guó)際教育、漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的困境與改革創(chuàng)新、談教育信息化時(shí)代對(duì)外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)、漢語國(guó)際教育的專業(yè)文化理念與跨文化語境的人才、漢語國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式探討等。
這次會(huì)議的一個(gè)核心內(nèi)容是討論漢語國(guó)際教育／對(duì)外漢語本科專業(yè)的定位問題，并討論開展?jié)h語國(guó)際教育，到底需要培養(yǎng)什么樣的漢語教師，漢語教師需要具備什么樣的素質(zhì)。這無論從當(dāng)前看還是從今后的發(fā)展看，都是很有必要的。但是我認(rèn)為，在回答這兩個(gè)問題之前，有必要先對(duì)漢語教學(xué)本身的幾個(gè)問題有個(gè)全面、正確的認(rèn)識(shí)。
1.1第一個(gè)問題：該樹立什么樣的“漢語國(guó)際傳播”觀？
該樹立什么樣的“漢語國(guó)際傳播”觀？漢語國(guó)際傳播的目的是什么？有人會(huì)說：“這還用問嗎？是為了推廣漢語，推廣文化，增強(qiáng)我國(guó)的軟實(shí)力�！边@是目前很普遍的看法。但這種認(rèn)識(shí)值得肯定嗎？
且不說使用“推廣”一說極為不妥，正如吳應(yīng)輝教授的《漢語國(guó)際傳播研究理論與方法》一書的《代序》里所指出的，“漢語國(guó)際推廣這一術(shù)語曾一度被官方廣泛使用，它能充分反映有關(guān)機(jī)關(guān)要把漢語推向世界的主動(dòng)性、積極性和美好愿望，但會(huì)帶來'文化侵略'之嫌的負(fù)面效應(yīng)”。
事實(shí)上不是“會(huì)帶來”，而是已經(jīng)帶來了負(fù)面影響。應(yīng)該看到，“推廣漢語，推廣文化”之說違背了21世紀(jì)“文明、和諧、共贏”的時(shí)代特點(diǎn)。大家知道，現(xiàn)在是一個(gè)大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)化、全球化、人類逐步走向太空的時(shí)代，我們要逐漸習(xí)慣于用世界的眼光來看中國(guó)，用世界的眼光來看世界，用世界的眼光來思考問題。在漢語國(guó)際傳播上，我們也需要有這種世界的眼光，而不是只有“國(guó)家的眼光”。只有這樣，我們的作為，我們的工作，才會(huì)受到各國(guó)的歡迎與尊重，才會(huì)真正符合我們的國(guó)家利益。因此，我們應(yīng)該明確，漢語教學(xué)走出國(guó)門，開展?jié)h語國(guó)際教學(xué)，其目的是為世界各國(guó)建造通向中國(guó)的友誼之橋——漢語橋。我們應(yīng)該樹立這樣一種“漢語國(guó)際傳播”觀。
1.2第二個(gè)問題：漢語國(guó)際教學(xué)的核心任務(wù)是什么？
原先的對(duì)外漢語教學(xué)也好，現(xiàn)在的漢語國(guó)際教育也好，沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是關(guān)涉漢語言文字學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)以及文化、藝術(shù)和其他某些學(xué)科的多學(xué)科交叉性學(xué)科，其核心任務(wù)與內(nèi)容是漢語言文字教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)是讓愿意學(xué)習(xí)漢語的外國(guó)學(xué)生，學(xué)習(xí)、掌握好漢語，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用漢語的能力。因此，漢語教學(xué)總的指導(dǎo)思想應(yīng)該是，“怎么讓一個(gè)零起點(diǎn)的外國(guó)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能盡快最好地學(xué)習(xí)、掌握好漢語”。
為什么漢語國(guó)際教學(xué)必須以漢語言文字教學(xué)為核心任務(wù)呢？理由有二：
第一，漢語教學(xué)最直接的目的是，設(shè)法讓外國(guó)學(xué)生在最短的時(shí)間里盡快、最好地學(xué)習(xí)掌握好漢語。有人強(qiáng)調(diào)要通過漢語教學(xué)讓外國(guó)學(xué)生了解燦爛的中華文化。這個(gè)想法當(dāng)然好，但是試問：如果我們進(jìn)行漢語教育的結(jié)果是外國(guó)學(xué)生的漢語過不了關(guān)，他們?cè)跄芰私庵腥A文化？
第二，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，所出現(xiàn)的問題，所提出的問題，主要或大量的都是漢語言文字方面的問題。
因此，漢語教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)是漢語言文字教學(xué)，尤其在初級(jí)階段的漢語教學(xué)中，從整體上來說，其他學(xué)科方面的教學(xué)都是為漢語言文字教學(xué)服務(wù)的。
專業(yè)定位與人才培養(yǎng)（一）：專業(yè)定位
回顧·反思·前瞻——北京語言大學(xué)漢語國(guó)際教育／對(duì)外漢語
本科專業(yè)建設(shè)30年
深化專業(yè)改革，培養(yǎng)卓越人才：來自華東師范大學(xué)的報(bào)告
對(duì)外漢語專業(yè)的性質(zhì)與發(fā)展途徑
“國(guó)際理解教育”視野下的漢語國(guó)際教育
漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的困境與改革創(chuàng)新
新形勢(shì)下財(cái)經(jīng)類高校漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)——以南京審計(jì)學(xué)院為例
專業(yè)定位與人才培養(yǎng)（二）：人才培養(yǎng)模式
新形勢(shì)下漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)——以北京外國(guó)語大學(xué)為例
對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的個(gè)案研究
漢語國(guó)際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)理念及模式
新形勢(shì)下國(guó)際漢語教師的培養(yǎng)策略探析
談教育信息化時(shí)代對(duì)外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)
漢語國(guó)際教育的專業(yè)文化理念與跨文化語境的人才
漢語國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式探討
專業(yè)定位與人才培養(yǎng)（三）：漢語國(guó)際教育人才具體能力的培養(yǎng)
漢語國(guó)際教育專業(yè)“雙語雙文”人才培養(yǎng)模式探索及其實(shí)踐——以浙江外國(guó)語學(xué)院為例
對(duì)外漢語專業(yè)跨文化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考
淺談漢語國(guó)際推廣背景下漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際
能力的培養(yǎng)
在漢語國(guó)際教育本科專業(yè)建設(shè)中加大小語種人才培養(yǎng)力度
專業(yè)定位與人才培養(yǎng)（四）：教師發(fā)展
海外漢語教師的知與能
漢語國(guó)際教育學(xué)科專業(yè)化研究機(jī)制初探
國(guó)際漢語教師自主發(fā)展的必要性
漢語國(guó)際教育本土化師資的基本內(nèi)涵與培養(yǎng)模式
專業(yè)定位與人才培養(yǎng)（五）：地方院校人才培養(yǎng)
應(yīng)用型本科外語院校對(duì)外漢語／漢語國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色探索——以浙江越秀外國(guó)語學(xué)院為例
論地方高校漢語國(guó)際教育專業(yè)的辦學(xué)困境與出路
復(fù)合型、國(guó)際化、跨文化創(chuàng)新能力課外養(yǎng)成機(jī)制——以華東師范
大學(xué)對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)為例
漢語國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索——以吉林師范大學(xué)漢語
國(guó)際教育專業(yè)為例
新形勢(shì)下漢語國(guó)際教育本科專業(yè)實(shí)行分類培養(yǎng)的探索與思考
課程體系與課程研究（一）：課程體系與課程設(shè)置
地方院校新建對(duì)外漢語專業(yè)的課程建設(shè)與發(fā)展思考——以蘭州城市學(xué)院為例
漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的課程體系構(gòu)建
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課程體系與課程研究（二）：具體類別的課程設(shè)置
課程體系與課程研究（三）：教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)法研究
課程體系與課程研究（四）：教材研究
漢語國(guó)際教育研究與推廣
《漢語國(guó)際教育本科專業(yè)建設(shè)研究：2013年全國(guó)高校漢語國(guó)際教育/對(duì)外漢語本科專業(yè)建設(shè)研討會(huì)論文選》：
一 教育信息化對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)及專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求
傳統(tǒng)的對(duì)外漢語教學(xué)模式是教師為主體的口耳相傳式的教學(xué)，在一般的多媒體輔助對(duì)外漢語教學(xué)中，不少教師僅僅作為信息源甚至僅是放映員，教學(xué)模式上趨于平面化，學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，因此并不能與漢語學(xué)習(xí)者構(gòu)成真正積極的互動(dòng)。而在新的數(shù)字化條件下的對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是逐漸變成以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的教學(xué)。也就是通過將信息技術(shù)融合于對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)過程來營(yíng)造出一種新型教學(xué)環(huán)境，形成一種既能有效體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的教與學(xué)的方式。鄭艷群（2001）將這一新的對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)概括為“課堂上的網(wǎng)絡(luò)”和“網(wǎng)絡(luò)上的課堂”兩種主要形式�！罢n堂上的網(wǎng)絡(luò)”是把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入對(duì)外漢語課堂，使課堂教學(xué)更加完善；“網(wǎng)絡(luò)上的課堂”是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)，并有效體現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不同地區(qū)的教育鴻溝。這些新的教學(xué)方式解決了很多傳統(tǒng)教材和教學(xué)手段束手無策的問題。例如，多媒體等信息技術(shù)的運(yùn)用使得語言教學(xué)的教材及教學(xué)內(nèi)容等出現(xiàn)更多形象化、多樣化的表現(xiàn)形式，可以使學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺等感官受到多方面的刺激，增加感性印象，使一些抽象難懂、難以示范的教學(xué)難點(diǎn)更容易理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；基于信息技術(shù)的交互式學(xué)習(xí)手段，使得學(xué)習(xí)更加自主；大量的信息資源儲(chǔ)備，可以滿足不同學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)要求；非平面式的立體網(wǎng)狀教學(xué)結(jié)構(gòu)令不同程度的學(xué)習(xí)者各取所需，發(fā)展個(gè)人語言能力，提高語言學(xué)習(xí)的效率；學(xué)生主動(dòng)參與構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建語言理解、運(yùn)用的真實(shí)語境，參與信息資源的建設(shè)，使學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)自主性、個(gè)性化；基于信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)估更加具有科學(xué)性，而且可以貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，可隨時(shí)輕松查看不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考察學(xué)生的反應(yīng)情況、學(xué)習(xí)效果，分析他們的問題，還可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行有效的語言項(xiàng)目測(cè)試，等等。
顯然，新的對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)對(duì)外漢語教師提出了新的要求：
首先，對(duì)外漢語教師應(yīng)當(dāng)樹立“E化”教學(xué)思想觀念，能夠結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)去思考和探究對(duì)外漢語教學(xué)新的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法。從根本上說，樹立“E化”教學(xué)思想觀念，必須具有現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育理論深度結(jié)合的思想。一方面，對(duì)現(xiàn)代教育理論和觀念中所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育、終身教育、雙主體教育、創(chuàng)新教育等要有深刻的理解和認(rèn)識(shí)；另一方面，要對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與一些教育理論和觀念的關(guān)系和相互作用有深入的思考、分析。
其次，對(duì)外漢語教師應(yīng)具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。在新的數(shù)字化條件下的對(duì)外漢語教師，應(yīng)該具備信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，具有利用信息技術(shù)獲取、處理教學(xué)信息，乃至進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用教學(xué)的能力。
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