本書將最新的腦神經(jīng)科學(xué)的研究應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐,提供了一個(gè)完整的、經(jīng)實(shí)踐證明的、使用方便的教學(xué)模式,以達(dá)到有效教學(xué)的目的。
該模式包括建立學(xué)習(xí)情感的連接,營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn),教授內(nèi)容、技巧與概念,教授知識(shí)的應(yīng)用與拓展,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。
作者用通俗易懂的語言呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的具體步驟和實(shí)踐案例,幫助教師促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,同時(shí)獲得專業(yè)發(fā)展。
瑪麗亞·哈迪曼(Mariale Hardiman),于馬里蘭的洛約拉大學(xué)獲得學(xué)士和碩士學(xué)位,約翰·霍普金斯大學(xué)獲得博士學(xué)位,現(xiàn)任約翰·霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院跨學(xué)科研究部主席,城市學(xué)校助理院長(zhǎng)。她是神經(jīng)教育倡議的創(chuàng)始人,這一倡議聯(lián)合了很多學(xué)校以及約翰·霍普金斯大學(xué)的不同部門。
譯者序 001
序 言 005
致 謝 009
前 言 011
引 言 神經(jīng)教育學(xué)和21世紀(jì)學(xué)校相結(jié)合的新興領(lǐng)域 001
第一章 教育者應(yīng)該了解的神經(jīng)與認(rèn)知科學(xué)知識(shí)
——破解神經(jīng)科學(xué)中的迷思 005
教育領(lǐng)域中的神經(jīng)迷思 006
教育者需要了解的神經(jīng)和認(rèn)知科學(xué)中的重要話題 012
第二章 腦的結(jié)構(gòu)和功能 019
關(guān)于腦的基本發(fā)現(xiàn) 019
大腦半球差異 025
從研究到實(shí)踐 025
第三章 21世紀(jì)學(xué)校的以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式 027
以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式總覽 028
以腦為導(dǎo)向的教學(xué):從研究到實(shí)踐 030
以腦為導(dǎo)向的教學(xué)單元在課堂中是怎樣的? 031
第四章 腦-目標(biāo)1:為學(xué)習(xí)營(yíng)造情緒氛圍 035
構(gòu)成情緒的神經(jīng)系統(tǒng) 036
壓力對(duì)學(xué)習(xí)的影響 038
積極情緒的影響 040
情緒與青少年 041
腦–目標(biāo)1的實(shí)施:營(yíng)造學(xué)習(xí)的情緒氛圍 042
以腦為導(dǎo)向的教學(xué)單元在課堂中是怎樣的? 054
第五章 腦-目標(biāo)2:為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的物理環(huán)境 059
注意和新異性 060
環(huán)境特征對(duì)注意和學(xué)習(xí)的作用 062
以腦為導(dǎo)向的教學(xué)單元在課堂中是怎樣的? 071
第六章 腦-目標(biāo)3:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn) 075
認(rèn)知發(fā)展和整體思維 077
設(shè)計(jì)以腦為導(dǎo)向的教學(xué)單元 078
在以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式中使用視覺組織圖 082
以腦為導(dǎo)向的教學(xué)單元在課堂中是怎樣的? 087
第七章 腦-目標(biāo)4:教授掌握內(nèi)容、技能和概念 091
學(xué)習(xí)和記憶 092
學(xué)習(xí)和記憶的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ) 097
為掌握學(xué)科內(nèi)容、技能和概念而實(shí)施藝術(shù)整合教育 099
形成深刻記憶的教育策略 111
以腦為導(dǎo)向的教學(xué)單元在課堂中是怎樣的? 115
第八章 腦-目標(biāo)5:教授知識(shí)的擴(kuò)展和應(yīng)用
——教育中的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性 121
21世紀(jì)的技能 122
關(guān)于高階思維和創(chuàng)造力,腦科學(xué)研究告訴我們什么? 127
21世紀(jì)技能的內(nèi)容與過程 131
這對(duì)教師意味著什么? 133
以腦為導(dǎo)向的教學(xué)單元在課堂中是怎樣的? 136
第九章 腦-目標(biāo)6:評(píng)估學(xué)習(xí) 141
從研究到實(shí)踐:評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí) 142
多種形式的評(píng)估 148
以腦為導(dǎo)向的教學(xué)單元在課堂中是怎樣的? 157
第十章 在學(xué)校和課堂中實(shí)施以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式 163
學(xué)校中的以腦為導(dǎo)向的教學(xué):開始 164
實(shí)施以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式的學(xué)校是怎樣的? 168
教師教育項(xiàng)目中的以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式:來自教師教育專家的例子 170
附錄一 以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式與認(rèn)知分類系統(tǒng)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)框架的對(duì)應(yīng)關(guān)系 173
認(rèn)知分類系統(tǒng) 173
與以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式的融合 175
教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)框架 175
附錄二 以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式檢查清單 179
參考文獻(xiàn) 187