《教育評價學》的內(nèi)容包括三個方面:一是教育評價的基本原理,介紹了教育評價的歷史與發(fā)展、教育評價方案的編制與實施、教育評價的心理調(diào)控等方面內(nèi)容;二是教育評價的方法,先介紹了教育評價的基本方法,再重點討論了量化評價法和質性評價法;三是各類基礎教育評價,介紹了教學工作評價、課程評價、教師評價、學生評價、學生品德評價、學校體育評價和中小學學校評價等方面的內(nèi)容。
胡中鋒,大學數(shù)學專業(yè)畢業(yè),教育學碩士,心理學博士,教授,教育經(jīng)濟與管理專業(yè)博士生導師,曾任華南師范大學教育系副系主任,現(xiàn)任華南師范大學公共管理學院副院長,兼任全國基礎教育評價專業(yè)委員會常務理事,廣東省教育質量監(jiān)測與評價專業(yè)委員會常務副理事長,廣東省教育評價協(xié)會監(jiān)事長,廣東省教育管理專業(yè)委員會副理事長。主要研究方向為教育統(tǒng)計、測量與評價,以及教育研究方法等,尤其注重量的研究方法與質的研究方法的結合。
主要學術成果包括:主編《教育科學研究方法》、《校本評價:方法與案例》、《數(shù)學試卷分析方法》、《教育測量與評價》、《現(xiàn)代教育學》、《中小學教師教育科研導論》、《教育評價學》、《基礎教育學生評價》;發(fā)表論文近百篇,主要集中在“高考改革研究”、“教育領導力及其測評研究”、“課程評價研究”、“研究方法的整合研究”等方面,多篇論文被人大復印資料全文轉載。承擔國家一般項目及省、廳重點項目多項,涉及領域為校長領導力、教師工作績效、教學評價、教師評價、創(chuàng)新力評價、高考改革等。
多次前往美國和澳大利亞學習與研究教育測評的理論與方法,包括2005—2006年到澳大利亞墨爾本大學測評研究中心訪學一年,2007年到美國短期訪問1個月,2010年赴美國范德堡大學皮博迪學院訪學半年,2014—2015年到澳大利亞西澳大學教育學院訪學一年。
第一篇教育評價的基本原理
第一章教育評價概述
第一節(jié)什么是教育評價
第二節(jié)教育評價的功能和意義
第三節(jié)教育評價的種類
第四節(jié)現(xiàn)代教育評價的主要模式
第五節(jié)教育評價的發(fā)展階段
第二章教育評價方案的編制與實施
第一節(jié)教育評價的基本原則
第二節(jié)教育評價方案的制訂
第三節(jié)教育評價的實施
本章案例:新加坡學校卓越模式自我評估框架
第三章教育評價心理及其調(diào)控
第一節(jié)教育評價心理概述
第二節(jié)評價者心理與調(diào)控
第三節(jié)被評價者心理與調(diào)控
第二篇教育評價方法
第四章教育評價的基本方法
第一節(jié)教育評價方法概述
第二節(jié)收集教育評價信息的方法
第三節(jié)處理教育評價信息的方法
第五章量化評價法
第一節(jié)量化評價法概述
第二節(jié)測驗法
第三節(jié)問卷法
第四節(jié)實驗法
第五節(jié)其他量化評價方法
第六章質性評價法
第一節(jié)什么是質性評價法
第二節(jié)檔案袋評價法
第三節(jié)蘇格拉底研討評定法
第四節(jié)表現(xiàn)性評價法
第三篇各類基礎教育評價
第七章教學工作評價
第一節(jié)教學工作評價概述
第二節(jié)教學工作評價的內(nèi)容
第三節(jié)教學工作評價的程序與評價指標體系
本章案例:教師教學工作評價表
第八章課程評價
第一節(jié)課程評價概述
第二節(jié)課程評價的模式
第三節(jié)我國課程評價的發(fā)展走向
第九章教師評價
第一節(jié)教師評價概述
第二節(jié)教師評價的目的
第三節(jié)教師評價的指標體系
第四節(jié)教師評價的主體和程序
第十章學生評價
第一節(jié)學生評價概述
第二節(jié)學生綜合素質評價
第三節(jié)學生學業(yè)的質性評價方法
第四節(jié)國際學生評價項目
本章案例:陜西省普通高中學生綜合素質評價實施方案(試行)
第十一章學生品德評價
第一節(jié)品德概念的界定
第二節(jié)品德評價概述
第三節(jié)中小學品德評價的指標體系
第四節(jié)中小學品德評價的基本方法
第十二章學校體育評價
第一節(jié)學校體育評價概述
第二節(jié)學校體育評價應注意的問題
第三節(jié)學生體育學習評價
第四節(jié)體育與健康課教學質量的評價
本章案例:讓孩子歡呼雀躍的體育,美國掀起“跳跳革命”
第十三章中小學學校評價
第一節(jié)中小學學校評價概述
第二節(jié)現(xiàn)代中小學學校評價要素分析
第三節(jié)發(fā)展性的中小學學校評價
本章案例:國家示范性普通高級中學評估標準
參考文獻
后記
在我國的教育步入21世紀之際,基礎教育課程改革如火如荼。直接關乎這場改革成敗的問題之一就是教育評價的改革。我們雖然引進了眾多的國外評價模式,但似乎不足以消除當前中國教育評價的弊端,新的適合我國國情的教育評價模式還有待產(chǎn)生。
本書正是在上述背景下編寫的,盡管我們并沒有在書名上冠以基礎教育課程改革的背景。
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