前言

美國的教師加入這一行業(yè)時遇到了很不幸的事情：遇到了一個忽略了教師同樣也是學習者的文化；進入了一個只關(guān)注結(jié)果、不在乎過程的世界；業(yè)界既要吹捧模范，又要掩蓋不完美；在教室里沒有太多時間與他人協(xié)作或去聽課；教育體系只會評估順從性，而不會給人以幫助；繼承了只會阻礙職業(yè)發(fā)展、打消人們持續(xù)提高念頭的價值觀與程序。

在這樣的條件下，美國學校的大多數(shù)教師都在提高的道路上孤軍奮戰(zhàn)，得不到什么支持，也沒有什么系統(tǒng)化的研究過程。面對職能太多和時間有限的困境，教師們當一天和尚撞一天鐘設(shè)計教案，講課，必要時略做調(diào)整，卻很少能停下來反思，也不能將教學實踐中的新發(fā)現(xiàn)傳播出去。結(jié)果，大多數(shù)教師都是在忙亂的日常工作中通過偶爾的反思來獲取有關(guān)教學的知識。

提高教學之我見

如果不再讓單個教師為教學改革孤軍奮戰(zhàn)，以前人們所熟悉的教學過程變成共同活動；如果教師們與志同道合的同事在集中的協(xié)作式環(huán)境里有意識地、持續(xù)地追求教育改革目標，又會是怎樣一番情景呢？日本的授業(yè)研究及其他精心設(shè)計的協(xié)作式教育探究模式都有力地證明了這樣一種方式可以改變教學現(xiàn)狀，并能幫助學生提高成績。在為職業(yè)學習提出的建議和制定的標準中，公立學校校長理事會（the Council of Chief State School Officers）、學無止境（Learning Forward）、教學與美國未來全國委員會（the National Commission on Teaching and Americas Future）等全國性組織也強調(diào)了持續(xù)性、工作嵌入式反思實踐的重要性。許多作者也列出了職業(yè)學習團體和持續(xù)性職業(yè)發(fā)展的必要做法。

轉(zhuǎn)換中失卻的深度與細節(jié)

人們對持續(xù)性提高教學水平越來越關(guān)注，這對于政策和輕重緩急的轉(zhuǎn)變是個好兆頭，但在因地制宜的過程中保證深度和質(zhì)量就有些棘手了。許多學校和學區(qū)只用到了這些理念的表層，然而從學校文化的深層次來看，這些理念仍舊被忽視、被誤解著。反思性實踐、授業(yè)研究和協(xié)作式探究等術(shù)語已經(jīng)廣為使用，但它們的內(nèi)涵與過程定義不明，常常被人認為很少產(chǎn)生預期結(jié)果。相反，這些名目像流行話語一樣，遮蓋了強有力的進步活動所具有的深度和前景。在走訪全國十幾家學校后，我們發(fā)現(xiàn)教師們雖然參與了協(xié)作式環(huán)境布置，但他們的努力僅限于匆忙地執(zhí)行、看無窮無盡的文化讀本、參與語焉不詳?shù)倪^程和得到匱乏的支持。我們看到管理層在既沒人領(lǐng)路又缺乏資源的情況下，為了將授業(yè)研究和協(xié)作式探究的理念轉(zhuǎn)變成實實在在的有力行動而苦苦掙扎。

重構(gòu)教學進步

本書為我們展示了大量插圖、指導性比喻和學校中面對現(xiàn)實問題的教師們切實可行的協(xié)作式教育探究的案例，還提供了實用的資源和幫助學校領(lǐng)導層鼓勵教學進步并使之持續(xù)下去的具體策略。全書以7幅靈感迸發(fā)的插畫為框架，進一步定義和闡明穩(wěn)扎穩(wěn)打的持續(xù)性教學進步工作。每一章開頭都有一幅高中學生所畫的改良圖，接下來是一個相應的作為本章要點的主要原則，見表1。這些圖畫和比喻以藝術(shù)作品的形式使其象征性大大提高，有助于重構(gòu)教育者對協(xié)作式探究的理解，同時闡釋教育事業(yè)可以且應該以怎樣的形式呈現(xiàn)的重要細節(jié)。

緊接著，一段相應的關(guān)鍵文字（大致為1~2 頁）詳細描述該圖畫的象征意義及其與本章內(nèi)容相關(guān)的意義。每個描述都精心地安排在各章的不同位置，這取決于該圖放在其他內(nèi)容的前面還是作為后續(xù)內(nèi)容和觀點的背景更便于讀者理解。