1 前言
1.1 選題背景
1.2 研究目標(biāo)及意義
1.2.1 研究目標(biāo)
1.2.2 研究意義
2 理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述
2.1 相關(guān)概念界定
2.1.1 1978年后的階段性發(fā)展
2.1.2 人力資本
2.1.3 異質(zhì)型人力資本
2.1.4 教師質(zhì)量提升的新途徑
2.1.5 制度
2.2 理論基礎(chǔ)
2.2.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)中勞動(dòng)力投入及其質(zhì)量的重視
2.2.2 人力資本理論的形成與發(fā)展
2.2.3 人力資本的計(jì)量
2.2.4 人力資本相關(guān)研究小結(jié)及對(duì)本論文的啟示
2.3 人力資本、制度安排與教育生產(chǎn)率
2.3.1 生產(chǎn)率的決定因素
2.3.2 教育生產(chǎn)率的影響因素
2.3.3 生產(chǎn)率相關(guān)研究小結(jié)及對(duì)本論文的啟示
2.4 本章小結(jié)
3 研究設(shè)計(jì)
3.1 研究假設(shè)
3.2 研究的方法與概念框架
3.2.1 研究的方法
3.2.2 研究的概念框架
3.3 計(jì)量模型設(shè)定
3.3.1 人力資本計(jì)量方法的選擇
3.3.2 教師隊(duì)伍人力資本計(jì)量模型的設(shè)定
3.3.3 不同學(xué)段學(xué)科選擇
3.4 質(zhì)性研究設(shè)計(jì)
3.4.1 案例學(xué)校的選擇
3.4.2 質(zhì)性研究程序
3.4.3 資料分析方法
4 理論判斷——中小學(xué)教師隊(duì)伍人力資本發(fā)展的階段性
4.1 中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)變化帶來的階段性
4.1.1 供需結(jié)構(gòu)變化
4.1.2 學(xué)歷結(jié)構(gòu)變化
4.1.3 年齡結(jié)構(gòu)變化
4.1.4 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)階段性變化小結(jié)
4.2 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與人力資本積累的階段性
4.2.1 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的階段性
4.2.2 人力資本增長(zhǎng)的階段性
4.3 教師隊(duì)伍人力資本發(fā)展的階段性：美國(guó)經(jīng)驗(yàn)
4.3.1 公立教育擴(kuò)張時(shí)期的美國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)
4.3.2 公立教育質(zhì)量覺醒時(shí)期的美國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)
4.3.3 公立教育改革時(shí)期的美國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)
4.4 本章小結(jié)
5 中小學(xué)教師隊(duì)伍人力資本積累階段性的數(shù)據(jù)驗(yàn)證
5.1 人力資本稟賦
5.1.1 人力資本稟賦計(jì)量設(shè)計(jì)
5.1.2 小學(xué)教師人力資本稟賦計(jì)量
5.1.3 初中教師人力資本稟賦計(jì)量
5.1.4 高中教師人力資本稟賦計(jì)量
5.2 人力資本的利用率
5.2.1 小學(xué)教師人力資本利用率
5.2.2 初中教師人力資本利用率
5.2.3 高中教師人力資本利用率
5.2.4 教師隊(duì)伍人力資本利用率部分小結(jié)
5.3 人力資本的生產(chǎn)率
5.3.1 全國(guó)中小學(xué)教師人力資本的生產(chǎn)率情況
5.3.2 北京市中小學(xué)教師人力資本生產(chǎn)率情況
5.4 本章小結(jié)