《農(nóng)村義務(wù)教育資源配置合理性研究/光明社科文庫(kù)》立足于西北農(nóng)村縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估認(rèn)定達(dá)標(biāo)后，對(duì)教育資源配置的合理性檢視。因此，研究?jī)?nèi)容既涉及義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估認(rèn)定合格后，農(nóng)村教育資源的配置理念、方式、行為等及其邏輯的合理性，也涉及義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估認(rèn)定過程中的利益相關(guān)者的行為及其邏輯的合理性。主要

教育綜合改革是我國(guó)教育領(lǐng)域重大戰(zhàn)略性任務(wù)，是決定我國(guó)未來教育走向和命運(yùn)的關(guān)鍵舉措。而推進(jìn)教育綜合改革，先需要恰切地解決“怎么改”的方法問題。闡明方法論的突破，對(duì)理解、推進(jìn)教育綜合改革具有決定性意義。教育綜合改革是以調(diào)適、完善為主要措施的“修正性改革”,須厘清否定與繼承的關(guān)系,突出綜合改革的治理性品質(zhì)；須厘清教育改革與社

自改革開放以來，我國(guó)民辦教育的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，質(zhì)量不斷提高，法制不斷完善，而被譽(yù)為我國(guó)改革開放“排頭兵”的廣東省，用自己的寬容、務(wù)實(shí)精神，在我國(guó)民辦教育的發(fā)展史上創(chuàng)造了多個(gè)“第一”，成為我國(guó)民辦教育的規(guī)模大省，并在民辦教育辦學(xué)模式、制度建設(shè)、政策傾斜、財(cái)政支持等方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試，形成了政府重視、開拓創(chuàng)新、面

本書是以“當(dāng)代中國(guó)民間教育公益基金”為主題的系列調(diào)查報(bào)告，類別主要包括鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育公益基金，學(xué)校教育公益基金，華僑教育公益基金，家族教育公益基金，少數(shù)民族教育公益基金，企業(yè)教育公益基金等。這些調(diào)查報(bào)告旨在從不同的側(cè)面反映當(dāng)代中國(guó)民間教育公益基金組織的全貌，探究中國(guó)教育公益文化的傳統(tǒng)與傳承，揭示當(dāng)代中國(guó)民間教育公益基金

本書立足政策紀(jì)實(shí)，著眼對(duì)改革開放以來上�；�礎(chǔ)教育中在全國(guó)帶有突破性、開創(chuàng)性的改革思想、重大政策、關(guān)鍵事件進(jìn)行客觀回顧與審視。這些重大政策或事件包括：前瞻科學(xué)的教育規(guī)劃、富含上海特點(diǎn)的多輪課程改革、教師隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展機(jī)制與手段創(chuàng)新、率先探索實(shí)施招生考試改革、從管理到治理的變革、多元化辦學(xué)體制、以開放促進(jìn)教育改革、以評(píng)

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。黨的十八大以來，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，全國(guó)教育大會(huì)成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展史上的里程碑。習(xí)近平總書記2018年9月10日在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表的重要講話，為做好新時(shí)代教育工作提供了根本遵循。本書以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，在回顧改革開放

《日本新教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展研究（1912年-1941年）/光明社科文庫(kù)》以日本新教育運(yùn)動(dòng)為研究對(duì)象，以日本新教育運(yùn)動(dòng)的歷史發(fā)展脈絡(luò)為主線，從日本新教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)生背景、代表主張、典型案例三個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)論述，詳細(xì)介紹了日本新教育運(yùn)動(dòng)從萌芽到高潮，再到衰落的全過程，向讀者展示了一場(chǎng)完整的教育改革運(yùn)動(dòng)的始末。最后還對(duì)日本新教育運(yùn)

當(dāng)今社會(huì)，如何進(jìn)行有限義務(wù)教育資源的合理配置，以最大限度地實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的價(jià)值，成為當(dāng)前亟待解決的問題。基于此，《義務(wù)教育資源配置的績(jī)效評(píng)估及優(yōu)化》構(gòu)建了一個(gè)包含三階段績(jī)效的義務(wù)教育資源配置績(jī)效優(yōu)化分析框架，通過分解該框架，分階段地考查義務(wù)教育資源配置的績(jī)效評(píng)估。在這一過程中，就每個(gè)階段的績(jī)效問題分別構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，并分別

《農(nóng)村家庭義務(wù)教育需求實(shí)證研究——基于農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整背景下的考察》依據(jù)覆蓋10�。ㄗ灾螀^(qū)）的問卷調(diào)查和深入農(nóng)村教育場(chǎng)域的個(gè)案訪談相結(jié)合的混合研究方法，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求理論和家庭教育決策理論，對(duì)農(nóng)村家庭義務(wù)教育需求進(jìn)行實(shí)證研究，客觀翔實(shí)地呈現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整背景下農(nóng)村家庭義務(wù)教育城鄉(xiāng)需求、質(zhì)量需求、住宿地點(diǎn)需求和小規(guī)

本書從構(gòu)建民族地區(qū)教育治理能力現(xiàn)代化概念框架出發(fā)，基于民族地區(qū)教育治理能力建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)教育治理的典型案例進(jìn)行深度分析，并結(jié)合研究對(duì)象教育發(fā)展的實(shí)際情況，提出了教育治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的基本思路、重點(diǎn)任務(wù)和主要目標(biāo)，試圖推進(jìn)民族地區(qū)教育治理能力現(xiàn)代化的研究和實(shí)踐，進(jìn)一步豐富我國(guó)教育治理理論以及區(qū)域教育發(fā)展理論的內(nèi)容。