本書共七章內容，其中：第一章課程與教學概述、第二章課程與教學系統是本書的第一層次，介紹學科發(fā)展與理論的形成；第三章課程與教學目標、第四章課程與教學的內容、第五章課程的實施與教學是本書的第二層次，為讀者展示真實教學場景中師生主體互動的內容、方式與方法，也就是介紹課程與教學活動的價值與問題關涉；第六章課程與教學的評價、第七

本書以中小學生個體和群體心理異常的校園發(fā)現與評估、轉介和康復支持的實踐研究為例，站在學校心理教育視角，以教師、學生和家長三重對象維度，闡述在校園開展‘校-家-醫(yī)協同’心育工作的基本路徑。案例循證具有可讀性。以大量鮮活的中小學心理異常學生案例進行實踐與理論相結合的講述，豐富大家對此類學生心理工作路徑的理解。

本書以馬克思主義倫理學為指導，以馬克思主義人性論和美德論為理論基礎，遵循現實問題——倫理反思——理論建構——系統建設的認識論路徑，綜合運用訪談法、案例分析、價值分析、邏輯演繹等研究方法，聚焦學生學習道德問題展開研究。通過對學生在學習動機、學習過程和學習關系等方面表現出的道德失范行為的理論分析，提出了相應的道德理想要求，

《教育路上行與思》記錄了作者作為一線教師的教學經驗和教學感悟。全書共分為四個部分：第一部分教學感悟，記錄了教學中的點滴生活和感動；第二部分教育文稿，針對教育中遇到的問題，以案例的形式娓娓道來；第三部分學校管理，以北京十一學校和東林小學為例，從管理者的角度詳細闡述了學校管理的經驗；第四部分學校教育，新時代學校教育面臨新的

本書以互聯網時代背景下智慧教育技術的發(fā)展與應用為中心進行深入研究。書中首先梳理了智慧教育的產生與現狀以及概念與特征，分析了智慧教育的發(fā)展對教育的深遠影響，指出了翻轉課堂、專遞課堂和混合式學習等互聯網時代教育教學的創(chuàng)新應用，并提出人機協同助推教育人工智能走向混合增強智能，最后介紹了互聯網時代智慧教育的典型應用。

嘉楠上小學了，爺爺奶奶開心地說：“嘉楠不是幼兒園的小朋友啦，是個小學生啦！”嘉楠聽了非常開心，覺得自己是個大人了，至少是個小大人。進入小學第一天，嘉楠發(fā)現，學校里的同學各式各樣：有的很友善，比如大隊長；有的板著臉，比如那個升旗手；還有幾個男生總是笑嘻嘻的，看起來像動畫片里的壞人。……

本書科學地分析了公平、高質量的基礎教育是怎樣的教育，并對“教育公平”“精準教育”等重要概念進行了界定。剖析了我國現有基礎教育供給的特征、能力和信息化現狀，同時分析了世界主要發(fā)達家基礎教育供給體系改革發(fā)展及精準教育實施情況。通過文獻分析和調研，明確基礎教育供給側改革的現實訴求狀況。

本書共分十二章，主要內容包括：心理健康的含義與標準；心理疾病的基礎；傳統心理健康理論；現代心理健康理論；心理健康的整體評估；一些常見心理傾向的自我評估；早期健康稟賦的自我評估；主動心理健康的一些重要觀念等。

本書分為多維學習力、自我驅動力、共情理解力、思維創(chuàng)造力、情緒管理力、社交溝通力六部分。具體內容包括寫作業(yè)的快樂

本書收錄了第十四屆全國大學生心理健康教育與咨詢學術交流會議的文章，此次會議由中國心理衛(wèi)生協會大學生心理咨詢專業(yè)委員會主辦，上海交通大學承辦。本次會議以總結4年來心理健康教育與咨詢工作、交流大學生心理健康教育新理論與新理念、探索中國大學生心理健康教育體系新模式、分享最新研究成果和工作經驗為主旨，各高校教師踴躍投稿，積極交