本書依據(jù)“問(wèn)題-分析-建議”的邏輯框架,從學(xué)校與社區(qū)合作的價(jià)值取向、實(shí)踐策略、困境、趨向等層面進(jìn)行文獻(xiàn)評(píng)述,以濟(jì)南市歷下區(qū)甸新一小和甸新社區(qū)、名玉小學(xué)與名玉社區(qū)為主要研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法的質(zhì)性研究方法進(jìn)行各類資料收集,并對(duì)資料進(jìn)行分類整理和編碼,以互惠理論、增能理論和教育生態(tài)系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ),對(duì)當(dāng)前學(xué)

本書共分為七章。第一章闡釋了教師獲得感的研究背景、意義、立場(chǎng)、原則、內(nèi)容與方法。第二章詮釋了“獲得感”和“教師獲得感”兩個(gè)核心概念的內(nèi)涵、特征與機(jī)制。第三章從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)對(duì)教師獲得感的理論基礎(chǔ)加以研究。第四章側(cè)重于各學(xué)段的教師獲得感質(zhì)性研究。第五章側(cè)重于教師獲得感評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的項(xiàng)目編制。第六章側(cè)重于教師

本書內(nèi)容包括:《教師的語(yǔ)言力》--師生溝通50法以兒童心理學(xué)為基礎(chǔ)的實(shí)用語(yǔ)言指導(dǎo);5種語(yǔ)言:表?yè)P(yáng)、批評(píng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)、反向激勵(lì);21個(gè)場(chǎng)景:學(xué)生遲到、說(shuō)謊、處理矛盾、不做作業(yè)、無(wú)人舉手等;50個(gè)方法:目標(biāo)法、選擇法、想象法、發(fā)現(xiàn)法、擴(kuò)大法、收束法、原因法等。《教師的溝通力》--人際關(guān)系80法讓話語(yǔ)直抵人心的教師溝通指導(dǎo);

本書依托作者主持的中國(guó)大學(xué)MOOC《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程建設(shè)項(xiàng)目,基于作者多年來(lái)承擔(dān)華南師范大學(xué)小學(xué)教育學(xué)專業(yè)核心課程《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》的教學(xué)改革研究與實(shí)踐,立足于數(shù)字時(shí)代卓越小學(xué)教師教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展的要求,根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的前沿發(fā)展,以“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”和“創(chuàng)新引導(dǎo)”為理念,重構(gòu)教材內(nèi)容體

無(wú)論是專業(yè)人士還是終身學(xué)習(xí)者，通往成功的道路已經(jīng)改變。在智能時(shí)代，人們需要不斷學(xué)習(xí)，教育也不再局限于學(xué)校的院墻之內(nèi)。但是，人們應(yīng)該從何處獲得所需要的知識(shí)，以保持與時(shí)俱進(jìn)、不斷成長(zhǎng)呢?眾所周知，大學(xué)正在努力跟上時(shí)代的步伐，但其目前的教育模式往往存在脫離實(shí)際、學(xué)費(fèi)高昂的問(wèn)題，而且由于基礎(chǔ)設(shè)施落后、官僚主義盛行等問(wèn)題而發(fā)展緩

《大學(xué)生心理健康指導(dǎo)》是一門全校性的公共必修課程（線下為36個(gè)學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分）。為了進(jìn)一步提高該課程的授課質(zhì)量和水平，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性,充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與心理健康教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。近年來(lái)心理健康教研室致力于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，由原來(lái)的理論授課為主轉(zhuǎn)化成理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式。為了進(jìn)一步提高該課程的

本書對(duì)教育裝備理論體系做哲學(xué)層次的分析，亦可稱為教育裝備哲學(xué)研究。本書探討教育裝備哲學(xué)是什么，為什么要研究教育裝備哲學(xué)，教育裝備哲學(xué)研究的具體內(nèi)容、研究方法和路線，為教育裝備哲學(xué)理論體系的建立打下基礎(chǔ)。教育裝備涉及的哲學(xué)問(wèn)題可歸納為四個(gè)大的范疇。第一是教育裝備本體論，它涉及教育裝備的存在形式、教育裝備的主客體關(guān)系、教育

研究采用元學(xué)科體系研究的一般范式，圍繞“一般”到“特殊”再到“一般”的邏輯分析主線，運(yùn)用“人地關(guān)系理論”及“人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論”，全面闡釋“教育-地理”學(xué)科知識(shí)互動(dòng)的“人-地”關(guān)聯(lián)。進(jìn)而在這一基礎(chǔ)上，首先，引入交叉學(xué)科的理論解析，從普遍意義上探討“教育-地理”學(xué)科知識(shí)交融的本體內(nèi)涵、邊界及其限度。其次，借助地理學(xué)的專

本書梳理了教師專業(yè)發(fā)展的歷史演變，從哲學(xué)角度對(duì)人工智能與教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)進(jìn)行了探討與分析，闡述了人工智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵要素、創(chuàng)新機(jī)制與優(yōu)化策略等內(nèi)容。同時(shí)，從應(yīng)用的視角探討了人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展的典型應(yīng)用案例，以期為相關(guān)研究者和從業(yè)者開(kāi)展人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展研究提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，為助推智能時(shí)代教師專

這是我國(guó)第一部第三方教育評(píng)價(jià)國(guó)際比較研究的著作，以國(guó)別（地區(qū)）和比較研究為基礎(chǔ)，對(duì)第三方教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐、機(jī)制與模式、規(guī)范與支持、經(jīng)驗(yàn)與影響進(jìn)行深入系統(tǒng)的比較研究，提煉第三方參與教育評(píng)價(jià)的理論模型，提出針對(duì)我國(guó)社會(huì)第三方參與教育評(píng)價(jià)的政策發(fā)展建議。具體案例為英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、芬蘭、澳大利亞、中國(guó)及中國(guó)香港地區(qū),從管