本書(shū)在闡述高職院校德育相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校德育體系的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，并對(duì)中西方高職院校德育教學(xué)進(jìn)行了比較與借鑒，指出了當(dāng)前高職院校德育德育工作面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。同時(shí)，本書(shū)還深入分析了現(xiàn)階段高職院校德育體系存在問(wèn)題及成因，并提出了相應(yīng)的改革創(chuàng)新策略，旨在為提高我國(guó)高職院校德育課程實(shí)踐教學(xué)水平提供理論上的指導(dǎo)。

本書(shū)作者通過(guò)傾聽(tīng)上千名孩童的心里話，研發(fā)出一套能理解孩子真正意圖的“心靈維修魔法卡”。具體內(nèi)容包括：避免用一成不變的公式性對(duì)話增加親子溝通的壓力；用“加法視角”取代“減法視角”，讓孩子的壞習(xí)慣自動(dòng)消失；從“我”這個(gè)角度出發(fā)——讓孩子不反感的零壓力表達(dá)方式；對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，重要的不是情緒動(dòng)力，而是內(nèi)在動(dòng)力等。

本書(shū)分基礎(chǔ)篇和應(yīng)試篇兩部分，共六章，內(nèi)容包括：基礎(chǔ)語(yǔ)法、高頻語(yǔ)法、詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、完形填空、閱讀理解、短文寫作。

本書(shū)內(nèi)容包括：兒童家庭教育及其指導(dǎo)概述，家庭因素對(duì)兒童家庭教育的影響，0-3歲兒童家庭教育指導(dǎo)，3-6歲兒童家庭教育指導(dǎo)，特殊兒童的家庭教育指導(dǎo)，兒童家庭與幼兒園、社區(qū)的合作共育，國(guó)內(nèi)外兒童家庭教育及其指導(dǎo)的現(xiàn)狀與變革。

本書(shū)作者認(rèn)為，良好的親子關(guān)系是孩子健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。在這本書(shū)中，作者將陪伴所有家長(zhǎng)一起，解決家長(zhǎng)們?cè)谟H子關(guān)系中最關(guān)注的問(wèn)題：導(dǎo)致親子關(guān)系緊張或矛盾背后的原因是什么；家長(zhǎng)如何處理孩子和自己的情緒沖突和對(duì)抗；孩子的需求是什么，家長(zhǎng)的需求又是什么；家長(zhǎng)如何建立與孩子的親密關(guān)系；孩子與家長(zhǎng)間的依戀和建設(shè)性關(guān)系如何在日常生活中發(fā)揮

本書(shū)記錄展示了中南大學(xué)關(guān)工委作為全國(guó)關(guān)心下一代工作先進(jìn)集體近三年的工作經(jīng)驗(yàn)和成果。全書(shū)分為經(jīng)驗(yàn)薈萃、媒體拾貝、外刊推重和內(nèi)刊擷英四個(gè)部分，其中：經(jīng)驗(yàn)薈萃部分收錄了學(xué)校關(guān)工委申報(bào)先進(jìn)集體、創(chuàng)新案例，開(kāi)展品牌活動(dòng)、年度工作總結(jié)等經(jīng)驗(yàn)材料；媒體拾貝，收錄了學(xué)校關(guān)工委開(kāi)展系列線上報(bào)告會(huì)被人民日?qǐng)?bào)人民號(hào)、光明網(wǎng)、中新社、新華網(wǎng)等

本書(shū)稿以產(chǎn)教融合下高職院校教學(xué)質(zhì)量管理為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)德美、英、日等國(guó)外及國(guó)內(nèi)教學(xué)質(zhì)量管理的比較研究，厘清了產(chǎn)教融合背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量管理的變化，明確了高職院校產(chǎn)教融合下教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵，解析了產(chǎn)教融合下教學(xué)督導(dǎo)工作策略，構(gòu)建了產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、專業(yè)、課程、教師等多維度的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、提

本書(shū)從高職院校教學(xué)管理的內(nèi)涵與要素、地位與任務(wù)、原則與規(guī)律、特點(diǎn)與內(nèi)容四個(gè)角度對(duì)新時(shí)代高職院校教學(xué)管理進(jìn)行了概述，此部分著重闡述了高職院校教學(xué)管理原則與規(guī)律，并分析了教學(xué)管理的關(guān)鍵挑戰(zhàn)，即傳統(tǒng)管理模式的限制、技術(shù)和社會(huì)變革對(duì)教學(xué)管理的影響、教師和學(xué)生需求的變化；就新時(shí)代高職院校教學(xué)管理新理念進(jìn)行了探討，并提出了新時(shí)代高

本書(shū)把“融合治理”作為民族地區(qū)職業(yè)教育治理的一種實(shí)踐方法論來(lái)思考，基于對(duì)向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)的時(shí)代觀照和對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略鮮明立場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，以民族地區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)代化為邏輯起點(diǎn)，探析職業(yè)教育的價(jià)值意蘊(yùn)與跨界思維，回溯民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，著力構(gòu)建民族地區(qū)職業(yè)教育融合治理“共生邏輯”的理論框架和現(xiàn)代化“行動(dòng)

本書(shū)提出了六大模型，從教養(yǎng)思維、原動(dòng)力、情緒、學(xué)習(xí)、壓力、青春期六個(gè)方面，教父母深度參與孩子的心理?yè)狃B(yǎng)的全過(guò)程，通過(guò)陪伴、共情理解、無(wú)條件的愛(ài)，獲得孩子足夠的依戀感和信賴感，從而獲得管教孩子“立規(guī)矩”的資本，從而做到溫柔而有邊界，和善而堅(jiān)定地養(yǎng)育出內(nèi)心有力量的優(yōu)秀孩子。