本書記錄了北京市西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)體育教師自2018年7月-2022年9月期間對(duì)落實(shí)黨的教育方針，不斷推進(jìn)教育、教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，在體育教育、教學(xué)的實(shí)踐、思考和總結(jié)。在全面推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的過程中，我們著眼于立德樹人這一根本任務(wù)，不斷深化對(duì)體育教育、教學(xué)對(duì)人全面發(fā)展中的意義任務(wù)的認(rèn)識(shí)，并在“實(shí)踐中研究、在

本書內(nèi)容包括：我的教學(xué)主張——“四維體格”語文教學(xué)；我的教學(xué)模式——基于“四維體格”主張；我的教學(xué)表征——從授魚到授漁再到創(chuàng)漁；我的文體教學(xué)——立于“四維體格”表征；我的教學(xué)策略——見證拔節(jié)的綻放；我的教學(xué)隨想——聆聽花開的聲音黨。

在內(nèi)容上，本書共十一章，分別是小學(xué)課程與教學(xué)、小學(xué)教師與學(xué)生、小學(xué)教學(xué)主客體、小學(xué)教學(xué)利益、小學(xué)教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)教學(xué)原則、小學(xué)教學(xué)時(shí)空、小學(xué)教學(xué)方法、小學(xué)教學(xué)懲戒、小學(xué)教學(xué)藝術(shù)和小學(xué)教學(xué)反思；在結(jié)構(gòu)上，本書并未沿襲課程與教學(xué)論教學(xué)用書和學(xué)術(shù)著作的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，重在結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求和小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的熱點(diǎn)和主要矛盾，討論一些小

本套繪本解決學(xué)之初，家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的痛點(diǎn)。通過說唱、美感體驗(yàn)、設(shè)計(jì)游戲、手工制作等，啟發(fā)孩子主動(dòng)思維，點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)興趣。不同于市面上大部分認(rèn)字圖書都是知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)灌輸，本套書的獨(dú)特性，在一定程度上讓其在市場(chǎng)上可以避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。 該書針對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)學(xué)之初的幾部分內(nèi)容，分類擊破，既有拼音、筆順，也有生字、古詩

本書內(nèi)容包含：登鸛雀樓；暮江吟；詠華山；元日；江南；出塞；敕勒歌；望廬山瀑布；黃鶴樓；月夜；早春呈水部張十八員外；江雪；題西林壁；惠崇春江晚景；宿新市徐公店；涼州詞；絕句；楓橋夜泊等詩歌。

本書內(nèi)容包含：靜夜思；游子吟；尋隱者不遇；垓下歌；江村即事；淮中晚泊犢頭；泊船瓜洲；涼州詞；黃鶴樓送孟浩然之廣陵；送元二使安西；送別；秋浦歌；竹枝詞(其一)；贈(zèng)汪倫；客至；江南春；送杜少府之任蜀州等詩歌。

本書共四章，內(nèi)容包括：小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義、小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)范式、小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

本書分為備課篇和評(píng)課篇兩部分，內(nèi)容包括：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備教案、備作業(yè)、備板書、備課預(yù)約出的精彩、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和特性、評(píng)課的目的和意義、評(píng)課的作用等。

本書是湖南省2020年教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“區(qū)域鄉(xiāng)村小學(xué)教師一體化培養(yǎng)機(jī)制和模式研究”代表性成果，是以湖南幼兒師范高等�？茖W(xué)校為依托，以行業(yè)具有一定影響力的文君教授為領(lǐng)，多位資深語文教學(xué)教研專家協(xié)作編寫的供小學(xué)語文教學(xué)者使用的教學(xué)用書，旨在幫助師范院校小學(xué)教育專業(yè)、語文教育專業(yè)學(xué)生以及有志于從事小學(xué)語文教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者

本書共七章，內(nèi)容包括：遵循教師自主生長(zhǎng)理念，指向教師的專業(yè)發(fā)展；做一位有教學(xué)思想的教師；“梯度式”隨文練筆習(xí)作教學(xué)法的解讀與實(shí)踐應(yīng)用；“效度式”教學(xué)思想的形成與實(shí)踐應(yīng)用；“四環(huán)多維”樂學(xué)課堂教學(xué)模式的解讀與實(shí)踐應(yīng)用；“五環(huán)多維”思維型課堂教學(xué)范式的解讀與實(shí)踐應(yīng)用；大單元教學(xué)法的理論內(nèi)涵與實(shí)踐應(yīng)用。