有這樣一句很有意思的話一一有思想的教師不能成為名師，但名師定是位有思想的教師。有思想的教師為什么不能成為名師呢?是因為他缺少了切合實際的“成長路徑”。過去我一直沒有研究過自己的成長路徑，直到遇到湖北師范學(xué)院的潘海燕教授，在他的引導(dǎo)下我啟用逆向思維，讓時光倒流，我自己的成長結(jié)果“倒逼”出我的成長路徑，我這才發(fā)現(xiàn)在教師職業(yè)生涯中遵循生長理念，的確是能帶領(lǐng)普通教師走向智慧與的。

生長理念是湖北師范學(xué)院潘海燕教授及其團(tuán)隊，根據(jù)他自己對“發(fā)生認(rèn)識論”“學(xué)織理論”“教育生態(tài)學(xué)”“行動研究與敘事研究方法”“情境學(xué)”“自我導(dǎo)向?qū)W”等前沿教育理論成果的研究，在十多年的時間里，經(jīng)過一百多所中小學(xué)的多輪實驗結(jié)提煉出來的一種教師專業(yè)發(fā)展過程理論。研究團(tuán)隊在實踐探索的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出了基于教師“自我經(jīng)驗”，借助教師“專業(yè)發(fā)展共同體”的中小學(xué)教師發(fā)展路徑，即在親身體驗中提煉事例經(jīng)驗一在系列事例經(jīng)驗中整合出類經(jīng)驗一將系列類經(jīng)驗?zāi)�集成個人經(jīng)驗體系一在反復(fù)應(yīng)用中實踐智慧。

我結(jié)合自己從一名普通的鄉(xiāng)村教師發(fā)展為廣東省名師工作室主持人的成長之路，談?wù)劰ぷ魇页蓡T如何借助工作室這個“專業(yè)發(fā)展共同體”，遵循生長理念，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。終身學(xué)身發(fā)展是教師職業(yè)的顯著特征。在農(nóng)村地區(qū)，教師年齡普遍偏高，我自中師畢業(yè)以來沒有知識的更新，但職前教育的知識已經(jīng)十分陳舊了。如行知識的更新呢?這需要教師堅持職后學(xué)后學(xué)通教師成長為教師的重要途徑之一。但是，職后學(xué)每年參加的不少，收效卻很小。因為，教師是一個具有主觀能動的個體，教師必須對自身的發(fā)展需要予以喚醒、規(guī)劃、調(diào)控才能有意義，教師對自身發(fā)展的需求應(yīng)當(dāng)出自內(nèi)心，自覺地發(fā)展，才能調(diào)動教師成長的積極，否則一切只是流于形式。在教師的專業(yè)成長生涯中，名師工作室能為教師搭建專業(yè)學(xué)同體，名師是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的喚醒人、領(lǐng)路人。

一、自醒賦能

要想實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，首先要成為一名“有思想”的教師。這思想從何而來?當(dāng)然是從自修一反思中而來。自修是自主研修，反思是自主反思�；�于自主生長理念的自修一反思研修模式更注重研修的自主意識，自主意識是指自己主動，不受別人支配，其表現(xiàn)為教師學(xué)動。自主意識在個人的成長中為什么如此重要?我們都知道一些普遍的道理，如“牛不喝水，你怎么按它的頭，它也不愿意喝”，人也一樣，他不想學(xué)，算怎么要求他，他也不愿學(xué)，或是馬虎應(yīng)付。俗話說“師傅門，修行在個人”，從哲學(xué)的角度看，工作室主持人好比是師傅，是外部矛盾，也叫外因;工作室成員則是內(nèi)部矛盾，也稱為內(nèi)因。外因與內(nèi)因之間是有主次之分的，內(nèi)因是主要矛盾，是根本，是內(nèi)在動力。工作室成員的成長來源于其發(fā)自內(nèi)心的渴望。因此，工作室成員首先要想成長為名師，工作室主持人的首要職責(zé)是喚醒，工作室主持人通過自己的人格魅力和職業(yè)責(zé)任心喚醒工作室成員，只有喚醒他的自主意識，調(diào)動其內(nèi)部的動機，只有其自己愿意學(xué)，他才有可能學(xué)有所成。

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