本書是著名語(yǔ)文教師王開(kāi)東經(jīng)典課堂教學(xué)實(shí)錄集合, 是他語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐的精華集萃。作者選取了十多個(gè)經(jīng)典課文的教學(xué)課例, 展現(xiàn)了優(yōu)秀語(yǔ)文教師如何開(kāi)展小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、文言文這四種題材的教學(xué), 包括文本分析、課堂架構(gòu)等多方面的內(nèi)容。
適讀人群 :教師,教育工作者
1.江蘇名師王開(kāi)東的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典力作,經(jīng)典課堂教學(xué)實(shí)錄集合,語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐的精華之作。
2.經(jīng)典課文的教學(xué)課例,展現(xiàn)了優(yōu)秀語(yǔ)文教師如何開(kāi)展小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、文言文等題材的教學(xué)。優(yōu)秀作文評(píng)析和人文精神涵養(yǎng)教學(xué)實(shí)錄,闡釋教師如何進(jìn)行作文教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的人文涵養(yǎng)、提高學(xué)生的寫作水平。
3.名師點(diǎn)評(píng)和教學(xué)反思,展現(xiàn)課堂的精彩獨(dú)到,以及如何提升理想課堂。
王開(kāi)東,中國(guó)深度語(yǔ)文踐行者,蘇州市教育名家、首屆教育領(lǐng)軍人才,江蘇省十年基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)獲得者,教育部規(guī)劃教材《大學(xué)語(yǔ)文》主要編寫者。曾培養(yǎng)出3名省市狀元,F(xiàn)任江蘇省蘇州第一中學(xué)副校長(zhǎng)。
在《人民教育》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等發(fā)表教育教學(xué)文章500多篇,出版《中學(xué)語(yǔ)文電影課》《最好的老師不教書》《深度語(yǔ)文》《教育:非常痛,非常愛(ài)》《我行我素教語(yǔ)文》《沒(méi)有人天生會(huì)做爸爸》《高考不怕寫作文》等10余種。
專題一 滿紙荒唐言——小說(shuō)教學(xué)向何處去
1.見(jiàn)證人性的光輝和暗淡
——《窗》教學(xué)實(shí)錄 002
名師點(diǎn)評(píng):打開(kāi)“天窗”說(shuō)“瘋”話 13
2.讓暴風(fēng)雪來(lái)得更猛烈些吧
——《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)實(shí)錄 021
名師點(diǎn)評(píng):以綱舉目綱舉目張 030
3.多藉秋風(fēng)聲高遠(yuǎn)
——兩根“繩子”、兩頂“草帽”突破《藥》 038
名師點(diǎn)評(píng):一堂沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課 052
專題二 撫花香滿衣——散文教學(xué)中的意與境
1.撫摩失落的生命尊嚴(yán)
——《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 058
名師點(diǎn)評(píng):與王開(kāi)東老師討論幾個(gè)問(wèn)題 069
2.世界上最偉大的聲音
——《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄 072
名師點(diǎn)評(píng):一場(chǎng)滿漢全席式的盛宴 084
3.若到江南趕上春,千萬(wàn)和春住
——《春之懷古》教學(xué)實(shí)錄 089
名師點(diǎn)評(píng):甚解豈難致?潛心會(huì)本文 098
專題三 向青草更青處漫溯——我這樣教詩(shī)歌
1.最是那一低頭的溫柔
——《錯(cuò)誤》教學(xué)實(shí)錄 102
名師點(diǎn)評(píng):在詩(shī)意的月光下徜徉 112
2.沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨
——探究焦母為何驅(qū)遣劉蘭芝 118
專題四 讓遙遠(yuǎn)的風(fēng)景盛開(kāi)在當(dāng)下——文言文教學(xué)掃描
1.一首見(jiàn)義勇為者的壯歌
——《柳毅傳》教學(xué)實(shí)錄 130
名師點(diǎn)評(píng):一枝紅杏出墻來(lái) 139
2.魔鬼藏在細(xì)節(jié)之中
——《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄 143
名師點(diǎn)評(píng):研究性學(xué)習(xí)——教師該做什么 155
1.撫摩失落的生命尊嚴(yán)
——《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄
《風(fēng)箏》是我很喜歡的一篇作品,我一直想詮釋它,想借此引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅深沉博大的思想,使學(xué)生獲得豐厚的人生教益。所以,我覺(jué)得這堂課能否成功,取決于學(xué)生對(duì)魯迅思想的了解。因此,在上課之前,我簡(jiǎn)單梳理了一下魯迅的思想核心,以此作為同學(xué)們研究學(xué)習(xí)的藍(lán)本。
【教學(xué)設(shè)想】
(一)關(guān)于“人”的問(wèn)題
魯迅始終抓住“人”這個(gè)軸心,他最關(guān)心的是“人”的地位與真實(shí)處境。在《燈下漫筆》中,先生尖銳地揭示了在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)里,“中國(guó)人向來(lái)就沒(méi)有掙到過(guò)人的價(jià)格,至多不過(guò)是奴隸”。中國(guó)幾千年的歷史,也就是“暫時(shí)做穩(wěn)奴隸與想做奴隸而不得”的時(shí)代!鞍讶水(dāng)作人,還是使人成為奴隸”,是區(qū)分傳統(tǒng)社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)的基本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和尺度。魯迅總是警惕某個(gè)思想的原始教義是促進(jìn)人自身的解放,還是助長(zhǎng)人的奴化?梢哉f(shuō),對(duì)人的獨(dú)立精神的渴望和對(duì)人被奴化的危險(xiǎn)的警惕,構(gòu)成了魯迅思想的兩個(gè)基本側(cè)面。
。ǘ╆P(guān)于主奴一體化
魯迅認(rèn)為:中國(guó)國(guó)民的惡劣性在于主奴相通,“專制者的反面就是奴才,做主子時(shí)以一切別人為奴才,則有了主子,一定以奴才自命”。魯迅常常困惑于過(guò)去共同反對(duì)奴隸制的戰(zhàn)友為何如今儼然以“權(quán)威”自居,壓制起年輕人來(lái)了。他引用《倫理學(xué)的根本問(wèn)題》中的一段話:“凡是人主,也容易變成奴隸,因?yàn)樗幻婕瘸姓J(rèn)可做主人,一面就當(dāng)然承認(rèn)可做奴隸,所以,威力一墜,就死心塌地,俯首帖耳于新主人之前了。”“既要當(dāng)主子,奴役別人;又要當(dāng)奴才,被別人奴役!边@就是中國(guó)人的奴性,但奴性不是單獨(dú)存在的,它是和主子性合在一起的。阿Q在趙太爺面前是奴才,但在小尼姑面前是要做主子的!坝袡(quán)時(shí)無(wú)所不為,失勢(shì)時(shí)奴性十足。”中國(guó)人主奴地位的迅速轉(zhuǎn)化,關(guān)鍵在于一個(gè)“權(quán)”字——有權(quán)就是主子,沒(méi)權(quán)就是奴才。
(三)關(guān)于話語(yǔ)霸權(quán)
在權(quán)力結(jié)構(gòu)之下,中國(guó)出現(xiàn)了三種人——主子、奴才、奴隸。但這三者又是可以互相轉(zhuǎn)化的。權(quán)力中心就是真理中心,權(quán)力中心的話語(yǔ)就成了語(yǔ)言的霸權(quán)。因此,在中國(guó),“皇帝所誅者,逆也;官兵所剿者,匪也;劊子手所殺者,犯也”。正如魯迅所說(shuō):“中國(guó)沒(méi)有真正的逆、匪、犯,所有的稱謂都取決于權(quán)力者的意志。”《狂人日記》中有一句話:“總之,你就不能說(shuō)話,你一說(shuō)你就錯(cuò)!痹捳Z(yǔ)霸權(quán)在中國(guó)最極端的形態(tài)就是指鹿為馬。
。ㄋ模╆P(guān)于中國(guó)人的健忘
健忘的原因有幾個(gè):一個(gè)是權(quán)力壓制,一個(gè)是精神勝利(阿Q精神),一個(gè)是精神奴役。在《春末閑談》中魯迅講到了細(xì)腰蜂。細(xì)腰蜂與眾不同之處在于它有麻醉劑,它用毒針向小蟲(chóng)身上一戳,小蟲(chóng)就麻木不動(dòng)了,但還活著,處于不死不活的狀態(tài),細(xì)腰蜂便慢慢地一口一口不慌不忙地吃掉它。魯迅說(shuō),細(xì)腰蜂解決了歷代統(tǒng)治者最大的難題,因?yàn)榻y(tǒng)治者都要?jiǎng)e人做牛做馬,但人們一做事情便會(huì)有思想、便要反抗,因此最好是既能當(dāng)奴隸,又沒(méi)有思想,或者說(shuō)保存了運(yùn)動(dòng)神經(jīng),卻沒(méi)有感覺(jué)神經(jīng)。細(xì)腰蜂正起了這個(gè)作用。
。ㄎ澹╆P(guān)于魯迅式的無(wú)路可走
魯迅的“無(wú)路可走”很大程度上就是絕望,而絕望其實(shí)就是看透了。魯迅先對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化與人的奴隸化的密切關(guān)聯(lián)感到絕望之后,又幾乎以同樣的理由粉碎了西方文化的種種神話:西方的物質(zhì)文明和科學(xué)民主確有積極的一面,但對(duì)物質(zhì)與科學(xué)理性的過(guò)分崇拜,將導(dǎo)致人的內(nèi)在精神的喪失,使人淪為物質(zhì)的奴隸;而當(dāng)人們把民主變成眾數(shù)崇拜時(shí),必“借眾以凌寡,托言眾治,壓制尤烈于暴君”,從而形成“以獨(dú)制眾者古,以眾虐獨(dú)者今”的歷史循環(huán)。魯迅繼空間上否定希望之后,又從時(shí)間的角度否定了未來(lái)。先生說(shuō):“曾經(jīng)闊氣的要復(fù)古,正在闊氣的要保持現(xiàn)狀,未曾闊氣的要革新!彼,未來(lái)的黃金世界,仍然有矛盾、沖突、斗爭(zhēng),仍然要流血,有奴役、有殺伐。所以,魯迅說(shuō),從來(lái)就沒(méi)有至善至美,極境就是絕境。魯迅還粉碎了“過(guò)去”的種種神話。比如,魯迅先生有一篇《死后》,寫人死了,但什么都來(lái)了,生意都做到棺材里了。他借此告訴我們:死亡并不是災(zāi)難的結(jié)束,而是更大的痛苦與荒謬的繼續(xù)。魯迅堵住了一切精神的避難所,也說(shuō)明無(wú)路可走很多時(shí)候表現(xiàn)為兩難選擇。
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