第一部分 翻轉(zhuǎn)課堂及其啟示
第一章 什么是翻轉(zhuǎn)課堂
第一節(jié) 美國翻轉(zhuǎn)課堂的兩個典型案例
一、美國林地公園高中的翻轉(zhuǎn)課堂實驗
二、可汗學(xué)院創(chuàng)始人——薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂實驗
第二節(jié) 理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個關(guān)鍵點
一、翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么
二、翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是什么
三、翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)習(xí)績效的依據(jù)是什么
第三節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂對教育改革與發(fā)展的影響
一、翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC興起
二、《地平線報告：2014高等教育版》與翻轉(zhuǎn)課堂
三、翻轉(zhuǎn)課堂救活了Mastery Learning 
第二章 翻轉(zhuǎn)課堂在中國
第一節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂，中國人不比美國人晚
一、基于實踐與術(shù)語產(chǎn)生的邏輯關(guān)系的思考
二、以整體把握與細(xì)節(jié)分析為特征的任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向模式
三、操作層面的教學(xué)實踐及其成效
第二節(jié) 重慶聚奎中學(xué)的先行實驗
一、發(fā)展訴求與外媒“福音”的天造之作
二、實踐創(chuàng)造“翻轉(zhuǎn)”模式
三、成功走出發(fā)展新天地
第三節(jié) 山西新絳中學(xué)的學(xué)案課堂實驗
一、從批判性思維中起步
二、創(chuàng)意問題解決式學(xué)案課堂
三、在新絳中學(xué)看到了中國教育的未來
第四節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂實驗的啟示
一、選擇翻轉(zhuǎn)課堂：源于學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力
二、“翻轉(zhuǎn)”的道路是多元的
第三章 中美翻轉(zhuǎn)課堂比較與微課程教學(xué)法的產(chǎn)生
第一節(jié) 中美翻轉(zhuǎn)課堂比較
一、教學(xué)結(jié)構(gòu)比較
二、教學(xué)方式比較
三、教育技術(shù)比較
四、教育理念比較
五、綜合因素比較
第二節(jié) 微課程教學(xué)法的崛起
一、探索微課程實驗的初期嘗試
二、微課程教學(xué)法在行動與反思中崛起

第二部分 微課程教學(xué)法的原理與實務(wù)
第四章 認(rèn)識微課程
第一節(jié) 微課程概念界定
一、微課程屬性分析
二、理解微課程的概念
第二節(jié) 微課程的結(jié)構(gòu)
一、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
二、配套教學(xué)資源（含微課）
三、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。
第三節(jié) 微課程的理念
一、用視頻再造教育
二、人性化學(xué)習(xí)
三、信息化教學(xué)前移
第五章 微課程教學(xué)法及其教學(xué)模型
第一節(jié) 什么是微課程教學(xué)法
一、微課程教學(xué)法的研究對象、結(jié)構(gòu)與定義
二、微課程教學(xué)法定義引出的問題
三、單位課時教學(xué)活動兩個階段劃分及其意義
第二節(jié) 微課程教學(xué)法的模型
一、三大模塊“導(dǎo)學(xué)一體”的基本模式
二、三大模塊中的“導(dǎo)學(xué)一體”
第三節(jié) 微課程教學(xué)法的實踐意義
一、新資源觀：變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源
二、新教學(xué)觀：信息化教學(xué)前移與課堂教學(xué)創(chuàng)新
三、新教師發(fā)展觀：教師職能轉(zhuǎn)型呼之欲出
四、初步成效：發(fā)展綜合素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)績效
五、微課程教學(xué)法與學(xué)生、家長和教師的態(tài)度
第六章 如何設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
第一節(jié) 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單概述
一、為什么要設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
二、設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的原則與方法
第二節(jié) 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計
一、學(xué)習(xí)指南的設(shè)計
二、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計
三、困惑與建議的作用
四、梳理“任務(wù)單”設(shè)計中的關(guān)鍵點
五、“任務(wù)單”設(shè)計對教師發(fā)展的意義
第三節(jié) 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的評價
一、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的評價標(biāo)準(zhǔn)
二、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單評價指標(biāo)解讀
第七章 如何開發(fā)“微課”
第一節(jié) “微課”概述
一、微課的字義與“微課”概念的混沌
二、微課程教學(xué)法視域下的微課觀
三、“微課”的分類
第二節(jié) 如何創(chuàng)作“微課”
一、創(chuàng)作“微課”的一般流程
二、錄制“微課”前的準(zhǔn)備
三、“微課”錄制方法——以“錄屏軟件+應(yīng)用軟件”類為例
第三節(jié) “微課”的評價與“好微課”的共同特點
一、“微課”的評價
二、“好微課”的共同特點——“微課”評價指標(biāo)解讀
第八章 如何實現(xiàn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新
第一節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂后的課堂教學(xué)方式為什么必須創(chuàng)新
一、組合促進學(xué)習(xí)績效提升
二、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新成為必然
三、“先學(xué)后教”不再是一個值得追求的命題
第二節(jié) 課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的基本方法
一、內(nèi)化與拓展：抓住課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的關(guān)鍵
二、“四步法”：課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的基本模式
三、三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體：系統(tǒng)最優(yōu)化層面的教學(xué)方式創(chuàng)新
第九章 如何開展微課程教學(xué)評價
第一節(jié) 微課程教學(xué)評價的定位
一、意義：為微課程教學(xué)法實驗導(dǎo)航
二、定義、功能、教育測量：微課程教學(xué)評價概述
第二節(jié) 微課程教學(xué)評價的類型
一、按評價的時間和作用分類
二、按照評價的方法分類
三、其它分類簡介
第三節(jié) 定性評價中的“質(zhì)的研究”方法
一、什么是“質(zhì)的研究“
二、“質(zhì)的研究“的主要方法
第四節(jié) 微課程教學(xué)評價的指標(biāo)體系
一、學(xué)力與學(xué)力結(jié)構(gòu)的演進
二、探索微課程教學(xué)評價的指標(biāo)體系