主編石鷗，男，1956年生于湖南新寧，首都師范大學特聘教授，課程與教學論專業(yè)博士及教育學博士后導師、國家級教學名師、國家級精品課程主持人、教育部基礎教育課程改革開發(fā)研究學科方向帶頭人、全國教育實驗研究會副理事長、全國教學論專業(yè)委員會副主任委員、“教育部基礎教育課程研究湖南師范大學中心”主任、湖南省教育學專業(yè)委員會理事長、湖南省首批121人才工程第一層次人才、湖南省優(yōu)秀社會科學專家、湖南省教學名師、湖南師范大學科研標兵、享受國務院政府特殊津貼專家，主持并完成課題20多項，先后獲得國家級和省級獎勵5項，目前已出版學術專著11本，主編教材20多本（包括國家課程標準教科書8本），其中2本列為教育部全國優(yōu)秀教師教育教材，在省級及以上刊物發(fā)表論文100多篇。
第一篇 自然常識
概述 / 2
第一章 從生物界自然常識到無生物界自然
——新中國成立初期17年自然常識教科書的探索（1949—1966）/ 9
第一節(jié) 在過渡統(tǒng)一中“蘇化”（1949—1955） / 10
一、全國大范圍使用的自然常識教科書 / 10
二、人民教育出版社初步統(tǒng)一教科書 / 18
三、日益“蘇化”的“無生物界自然”課本 / 23
四、其他自然常識教科書 / 28
第二節(jié) 在模仿探索中本土化（1956—1965）/ 30
一、《小學自然教學大綱（草案）》及教科書 / 30
二、各地改編的自然教科書及自編的《農(nóng)業(yè)常識》/ 34
三、自然教科書的重新統(tǒng)一 /40
第二章 從學工學農(nóng)學軍到工農(nóng)兵常識
——“文革”10年自然常識教科書的混亂（1966—1976) / 46
第一節(jié) 內容混亂的常識教科書（1966—1971）/ 47
一、以《科學常識》命名的教科書 / 47
二、以《常識》命名的教科書 / 55
三、《農(nóng)業(yè)常識課本》與《工農(nóng)兵常識》 / 60
第二節(jié) 不斷修整的常識教科書（1972—1976） / 63
一、教育整頓中關注基礎知識 / 63
二、“批林批孔”運動沖擊下的教科書 / 64
三、各地新（改）編《科學常識》及《常識》教科書 / 65
四、常識課本的變異——《反孔和尊孔斗爭的故事》 / 72
第三章 從知識性讀本到科學啟蒙教材
——改革開放30年自然常識教科書的繁榮（1976—2011） / 74
第一節(jié) 知識性的《自然常識》（1976—1980） / 75
一、暫時過渡的自然常識教科書 / 75
二、注重知識的統(tǒng)編《自然常識》 / 76
第二節(jié) 科學啟蒙的《自然》（1981—1991） / 78
一、科學教育由知識性轉向知識性與教育性兼顧 / 78
二、注重科學啟蒙的《自然》 / 79
三、《全日制小學自然教學大綱》（1986年）及相應自然教科書 /82
第三節(jié) 多樣化探索的《自然》（1992—2000） / 85
一、小學一至六年級設置自然課 / 85
二、“八套半”自然教科書 /86
三、各地實驗自然教科書及鄉(xiāng)土自然教科書 / 92
第四節(jié) 培養(yǎng)科學素養(yǎng)為核心的《科學》（2001—2011） / 96
一、從小學到初中開設“科學” / 96
二、義務教育課程標準實驗教科書《科學》 / 98
三、修訂教學大綱自然教科書 / 112
第二篇 物理
概述 / 116
第四章 從“同心圓放大”到“螺旋式上升”
——新中國成立初期17年物理教科書的精簡（1949—1966） / 123
第一節(jié) 頻繁修整的物理教科書（1949—1955） / 124
一、精簡物理教科書的改革 /124
二、幾種主要物理教科書 /125
三、物理教學計劃變動及課程標準（草案）頒布 / 131
四、人民教育出版社出版的物理教科書及其討論 / 134
五、《中學物理教學大綱（草案）》頒布及教科書發(fā)展 / 139
六、不斷精簡的物理教科書 /142
第二節(jié) 借鑒發(fā)展的物理教科書（1956—1966） / 144
一、《中學物理教學大綱（修訂草案）》頒布及教科書發(fā)展 / 144
二、物理教科書編寫權力下放 / 148
三、學制改革及補充物理教科書 / 150
四、重新統(tǒng)一的物理教科書 /152
第五章 從“學即能用”到“三機一泵”
——“文革”十年物理教科書的顛覆（1966—1976） / 160
第一節(jié) 支離破碎的物理教科書（1966—1971） / 161
一、天津延安中學試用課本《工業(yè)基礎知識》及四年制《物理》課本 / 161
二、吉林省梨樹縣革命委員會參與起草的《農(nóng)村中、小學教育大綱（草案）》/ 165
三、上海市中學暫（試）用課本《工農(nóng)業(yè)基礎知識》 / 165
四、其他省市的《工農(nóng)業(yè)基礎知識》及《物理》課本 / 169
五、變異的物理教科書——《生產(chǎn)斗爭知識》 / 180
第二節(jié) 開門辦學的物理教科書（1972—1976） / 180
一、理論與實踐的糾葛 /180
二、恢復名稱的《物理》 /181
三、仍以《工業(yè)基礎知識》命名的物理教科書 / 189
四、專門性物理技術教科書 /190
第六章 從知識型教材到科學探究資源
——改革開放30多年物理教科書的提升（1976—2011） / 194
第一節(jié) 追趕現(xiàn)代化的物理教科書（1976—1980） / 195
一、物理教科書的暫時過渡 /195
二、全日制十年制物理教科書 / 196
第二節(jié) 不斷調整的物理教科書（1980—1992） / 199
一、五年制、六年制初中《物理》 / 199
二、高中物理教科書甲、乙種本 / 200
三、物理教學大綱的修訂和物理教科書的修訂 / 202
第三節(jié) “一綱多本”時期的物理教科書（1992—2000） / 203
一、義務教育八套半之物理教科書 / 204
二、高中必修與選修物理教科書 / 208
三、實驗型物理教科書 /211
第四節(jié) 注重科學素質的物理教科書（2001—2011） / 213
一、義務教育課程標準實驗教科書《物理》 / 213
二、高中課程標準實驗教科書《物理》 / 221
三、修訂教學大綱后的物理教科書 / 227
四、上海課程改革物理教科書 / 228
第三篇 化學
概述 / 232
第七章 從“描述”到“生產(chǎn)技能”
——新中國成立初期17年化學教科書的求索（1949—1966） / 239
第一節(jié) 交替變化的化學教科書（1949—1956） / 240
一、《中學化學精簡綱要（草案）》頒布 / 240
二、主要化學教科書 /241
三、從化學課程標準到化學教學大綱 / 245
四、逐步統(tǒng)一的化學教科書 /247
五、不斷精簡的化學教科書 /251
第二節(jié) 聯(lián)系生產(chǎn)的化學教科書（1956—1966） / 253
一、《中學化學教學大綱（修訂草案）》頒布及教科書 / 253
二、重新編譯中學化學教科書 / 255
三、化學教科書編寫權利下放 / 256
四、學制改革化學教科書 /257
五、補充化學教科書 /258
六、重新統(tǒng)一的化學教科書 /260
第八章 從“化工”到“生產(chǎn)引路”
——“文化大革命”時期化學教科書的變異（1966—1976） / 264
第一節(jié) 打破體系的化學教科書（1966—1971） / 265
一、上海市中學暫（試）用《工農(nóng)業(yè)基礎知識 化工部分》 / 265
二、其他省市的《工（農(nóng)）業(yè)基礎知識 化工》及《化學》 / 267
第二節(jié) 波折反復的化學教科書（1971—1976） / 273
一、恢復名稱的《化學》 /273
二、其他化學課本 / 279
第九章 從“物質合成”到“科學實驗”
——改革開放30年化學教科書的發(fā)展（1976—2011） / 281
第一節(jié) 強調知識的化學教科書（1976—1981） / 282
一、化學教科書的暫時過渡 /282
二、全日制十年制化學教科書 / 284
第二節(jié) 不同水平的化學教科書（1982—1991） / 288
一、五年制、六年制初中《化學》 / 288
二、高中化學教科書甲、乙種本 / 290
三、教科書多樣化的制度啟動和化學教科書的修訂 / 293
四、地方自編化學教科書 /294
第三節(jié) 不斷繁榮的化學教科書（1992—2000） / 296
一、義務教育八套半之化學教科書 / 296
二、高中必修與選修化學教科書 / 301
三、地方自編的化學教科書 /303
第四節(jié) 注重實驗探究的化學教科書（2001—2011） / 305
一、義務教育課程標準實驗教科書《化學》 / 305
二、高中課程標準實驗教科書《化學》 / 312
三、修訂教學大綱化學教科書 / 320
四、上海課程改革的化學教科書 / 324
第四篇 生物 學
概述 / 328
第十章 從“米丘林學說”到“摩爾根學說”
——新中國成立17年生物教科書的發(fā)展（1949—1966） / 335
第一節(jié) 全面蘇化的生物教科書（1949—1955） / 336
一、過渡時期的主要生物教科書 / 336
二、生物課程的改革 /340
三、人民教育出版社開始統(tǒng)一生物教科書 / 342
第二節(jié) 結合國情的生物教科書（1955—1966） / 348
一、《中學生物教學大綱（修訂草案）》頒布及教科書 / 348
二、生物課程的再次調整 /352
三、各地編寫生物教科書 /353
四、再次規(guī)范的生物教科書 /355
五、《農(nóng)業(yè)基礎知識》課本 /358
第十一章 從“三大作物”到“田間實驗”
——“
教科書的力量
教科書是重要的啟蒙文本�！敖炭茣币辉~，是19世紀70年代末由基督教傳教士首先使用的。一般認為，教科書是根據(jù)教學大綱（或課程標準）編訂的、系統(tǒng)地反映學科內容的教學用書。教科書作為教學內容的重要組成部分、課程實施的最主要載體，在學生個體成長中扮演了主導啟蒙的角色。教育可以通過多種方式塑造人，但教科書毫無疑問是主要的塑造力量，這種力量的影響不是突發(fā)的過程，而是在教育的日積月累、潛移默化中，緩慢地滲透進受教育者的生命中去的。這就是為什么在很多人的回憶中，都明確提及教科書的影響之緣故。如錢學森回憶在北京師范大學附屬中學讀書時指出：“這是我一輩子忘不了的六年······教幾何的傅仲蓀老師，自己編幾何講義。”莫言也曾指出:“我幼時失學在家，反復閱讀家兄用過的《文學》課本，感到受益很大。我最初的文學興趣和文學素養(yǎng)，就是那幾本《文學》課本培養(yǎng)起來的。”可見，從青少年的成長來看，教科書是他們獲取知識、增長智慧的重要來源，影響其人生觀和世界觀的形成及創(chuàng)新能力的發(fā)展。在新中國基礎教育發(fā)展史上，教科書是一個不容回避的巨大存在，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的最直接的手段，在基礎教育教學中起著舉足輕重的作用。新中國教科書作為國家主流價值體系、民族文化、社會進步和科學發(fā)展的集中反映，其質量的好壞會影響到中華民族整體素質的提高。教科書的發(fā)展與改革是一個歷史的過程，不同時期的教科書承載著不同的啟蒙使命，呈現(xiàn)出極為復雜變化的發(fā)展態(tài)勢，但始終具有一種內在的邏輯聯(lián)系。如果割斷這種歷史的聯(lián)系去孤立地看待和評價某一階段的教科書改革，必然會使我們的結論失之公允和客觀�；谶@一認識，對新中國不同學科教科書的發(fā)展與改革的過程進行系統(tǒng)的回顧，闡明其“在歷史之中”發(fā)揮作用，意義和價值都十分重大。
中小學教科書改革是深化基礎教育改革，全面推進素質教育的重要環(huán)節(jié)。教科書的獨特性決定了教科書改革與建設必須要有專業(yè)的學術研究引領編撰出版、實踐探索、評價管理。進入21世紀之后，中小學教科書逐漸形成了多樣化的格局，以專家學者、專職人員、教師和教研人員結合的教科書建設隊伍正在成長，以網(wǎng)站、雜志創(chuàng)辦、專題會議舉行及專項培訓活動開展以及大量的教科書研究的論著的產(chǎn)生為特征的專業(yè)引領的系統(tǒng)正在形成。特別是近十年來，中小學教科書的研究進入到一個全新的階段，教科書成為課程與教學論研究的核心問題，人們從教育學、社會學、歷史學、出版學等角度關注教科書的歷史變遷、多樣發(fā)展、實驗探索、本質特性、價值取向、內容選擇、結構設計、體例變化、文化構成、審定管理、質量評價等等，大批的專著與論文不斷涌現(xiàn)，形成教科書理論研究的一個小高潮。成績顯著，形勢喜人。但中小學教科書建設仍然面臨諸多復雜、艱巨的困難和問題，與正處于偉大復興時期的中華民族對基礎教育的需求、與互聯(lián)網(wǎng)時代對人才培養(yǎng)的需求、與人才的多元化發(fā)展的需求，還存在著較大的差距。一個有效傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于不同學生發(fā)展的系列化、立體化和現(xiàn)代化的教科書體系還沒有建立起來。多樣化格局下的教科書的特色，教科書建設的民族性、本土性、國際性的充分結合也還有很大的努力空間，教科書的精致化還很不夠，整體的教科書品質還有待于進一步提升。教科書的法制化建設、教科書的選用機制的完善等等都有待加強。為此，研究的任務還非常艱巨。為孩子而研究，為未來而研究，研究今天的教科書，研究明天的教科書，都離不開對教科書的昨天的深入了解。
《新中國中小學教科書圖文史》叢書就是我們了解教科書的昨天的一個重要窗口。該套叢書是石鷗教授教科書研究團隊近年研究的又一重要成果。石鷗教授從20世紀90年代開始搜集散落在民間的一本本教科書，并逐步聚集起一批熱心者，組建了教科書研究團隊，開始了系統(tǒng)性、專業(yè)化的研究。石鷗教授的教科書研究團隊最早以教育部湖南師范大學基礎教育課程研究中心為平臺，從知識社會學等角度對教科書的意識形態(tài)、知識準入、控制與教化、空無內容等理論問題進行了頗有成效的探索。2005年之后全面展開了百年中國教科書的整體梳理與研究。2010年后，石鷗教授的教科書研究團隊移師首都師范大學，目前已有基本研究人員數(shù)十名，學術背景涉及教育各領域，成員分別來自北京、香港、湖南、
浙江、江蘇、山東、重慶、廣東、廣西、陜西、遼寧等全國各地。近十年來石鷗教授的教科書研究團隊成果豐碩，已經(jīng)出版學術專著及教科書研究叢書《百年中國教科書圖說》、《中國近現(xiàn)代教科書史》等20多本，在《教育研究》、《教科書研究》（臺灣）等學術期刊發(fā)表學術論文200多篇。目前石鷗教授教科書研究團隊主持國家社科基金、國家出版基金等二十余項課題，成果榮獲北京市哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎等國家及省部級獎項十余次。石鷗教授從2013年開始每年在首都師范大學舉辦兩岸四地“教科書研究”論壇、出版《教科書評論》等，在海內外引起了較好的反響。
《新中國中小學教科書圖文史》叢書由語文、數(shù)學、外語、文科綜合、理科綜合、音體美組成，叢書作者基于歷史經(jīng)驗、現(xiàn)實觀照與未來憧憬的學術建構，既從不同角度、不同層次梳理了中小學主要學科教科書60余年來的發(fā)展演變過程，更透過不同教科書知識的選擇、話語的表達、插圖的構成等，讓我們感受到新中國不同時期基礎教育發(fā)展、改革與實驗的訴求和啟蒙力量。這套叢書體系完整、結構嚴謹、資料翔實，基于實物的大量的教科書圖片，既記錄著新中國教科書直接的、鮮活的、詳細的發(fā)展歷程，也展現(xiàn)了叢書作者的嚴謹?shù)膶W術態(tài)度：研究教科書一定要基于教科書實物，一定要見教科書。讀該套叢書，可以對中國基礎教育教科書60多年的發(fā)展脈絡有較完整的理解與把握，可以為教科書的進
一步研究提供重要的學術基礎。特別難能可貴的是，叢書關注到少數(shù)民族教科書的發(fā)展，關注到不同版本包括許多地方教科書，關注到大量實驗教科書。它為我們更全面地認識和了解新中國教科書奠定了重要的文獻基礎。這套叢書的出版標志著我國教科書研究又上了新的臺階，同時也標志著我國課程教學論的探索已經(jīng)站在了一個新的平臺上。石鷗教授團隊的研究開拓已有效地進入到課程教學論的重要領域，而長期以來我們的課程教學論研究對這一領域的關注是不夠的。
60多年，在中華民族文明的歷史長河中，只是短暫一瞬。但這60多年中小學教科書對于新中國的基礎教育發(fā)展來說，又顯得非同尋常。作為石鷗教授二十年的老朋友，由衷欽佩他在教科書研究方面取得的卓著成就。作為教科書研究和管理的一員，衷心感謝石鷗教授及其教科書研究團隊所做出的努力以及他們?yōu)橹袊炭茣ㄔO所做出的基礎性、創(chuàng)新性的貢獻。是為序。
2015年4月15日于北京
（田慧生，中國教育科學研究院院長、教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任）
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